李澤

引言

高職教育承擔(dān)著向社會培養(yǎng)和輸送具有特定的技能、知識和能力，以及能夠?qū)悠髽I(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重要職責(zé)。相較于學(xué)術(shù)型、工程型人才而言，技術(shù)技能型人才更強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用，但仍需具備一定的理論基礎(chǔ)，為技術(shù)技能訓(xùn)練提供支撐。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：目前，用人單位對高職學(xué)生的評價仍然不高，存在著一定的偏見，究其原因主要表現(xiàn)在學(xué)生到崗位后存在發(fā)展后勁不足、企業(yè)適應(yīng)性不強等問題。影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的因素很多，但學(xué)生知識儲備不足，學(xué)習(xí)能力不強，滿足不了崗位要求是其中關(guān)鍵原因之一。

由此可見，無論是在校學(xué)習(xí)還是職業(yè)發(fā)展，乃至今后的終身發(fā)展，都離不開學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。迄今為止，關(guān)于高職院校學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究和探索相對滯后，主要表現(xiàn)在：缺乏系統(tǒng)的針對性研究，大都停留在經(jīng)驗介紹或總結(jié)層面，缺乏對實踐的歸納和提升，尚未形成較為系統(tǒng)的高職學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理論;另外，并未開展有效的學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐，難以解決現(xiàn)實存在的問題。本文基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過探討學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的本質(zhì)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)應(yīng)用階段的種種問題，對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行探究，為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了思路。

1 高職學(xué)生特點

相對于本科院校而言，高職院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)知識掌握不牢，大都沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)的熱情不高。通過對高職學(xué)生的分析，可以總結(jié)出其以下特點：

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在高中階段，多數(shù)學(xué)生以考入理想大學(xué)為目標(biāo)，但高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)較差，不得已選擇了高職院校，由于理想與現(xiàn)實之間的巨大落差，部分學(xué)生短期內(nèi)會出現(xiàn)明顯的懈怠，缺乏學(xué)習(xí)動力。部分學(xué)生在進行專業(yè)選擇時較為隨意，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)未進行深入了解，往往簡單通過專業(yè)名稱對專業(yè)進行判定，對自己職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 學(xué)習(xí)熱情不高

學(xué)生們在中學(xué)階段一直接受著應(yīng)試教育，期間的勤學(xué)苦讀使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績低下也難以獲得成就感，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，大學(xué)學(xué)習(xí)較為輕松的理念深入人心，相對彈性化的管理，少了老師時時刻刻的敦促，學(xué)生們在思想上容易松懈，導(dǎo)致求知欲下降，失去學(xué)習(xí)的熱情。

1.3 學(xué)習(xí)意志薄弱

00后已經(jīng)成為高職學(xué)生主體，00 后大學(xué)生長期處于父母和長輩羽翼的庇護下，生活中的很多困難或者障礙都會及時被清除掉，成長過程可以說是順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)習(xí)也成為了這些高職學(xué)生遭受過的唯一挫折。在學(xué)習(xí)的過程中，困難經(jīng)常出現(xiàn)，如果短時間內(nèi)不能解決，往往會讓學(xué)生們望而卻步，止步不前。

2 持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)本質(zhì)

持續(xù)學(xué)習(xí)能力是個體最大的發(fā)展?jié)摿?，如果沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就沒有學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。對于持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識、主動學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)學(xué)習(xí)方法四個方面。

2.1 自覺的學(xué)習(xí)意識

自覺學(xué)習(xí)意識是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提條件。個人能力的持續(xù)性提升是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，只有自覺的學(xué)習(xí)意識才能為持續(xù)的學(xué)習(xí)過程提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

2.2 主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本保證。主動的學(xué)習(xí)態(tài)度控制著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為并通過左右其意志而直接影響著學(xué)習(xí)的效果。如果缺乏主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，相對痛苦的學(xué)習(xí)過程也將難以為繼，可持續(xù)發(fā)展也只能令人望而卻步。

2.3 獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣

獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)本是件孤獨的事，往往不需要他者的過度參與。只有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和靜謐的心境才能確保學(xué)習(xí)有著實效。

2.4 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本保障?？茖W(xué)的學(xué)年方法將有效的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，效率的顯著提升對學(xué)習(xí)者而言有著更強烈的正向激勵。

3 學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)舉措

建立高職學(xué)生“前學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)應(yīng)用階段”三階段分析模型，探索高職學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足成因，并提出學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相應(yīng)的舉措。

3.1 學(xué)習(xí)前階段（自覺學(xué)習(xí)意識、主動學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)）

根據(jù)研究表明大部分學(xué)生在選專業(yè)時有很大的盲目性，對專業(yè)的理解往往停留在表面，雖然部分院校在開學(xué)伊始會安排老師對專業(yè)相關(guān)問題進行答疑，但本著既來之則安之的心態(tài)，學(xué)生們對專業(yè)了解的意愿極低，起不到良好的興趣激發(fā)效果。為此，為了提升學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，可以在學(xué)習(xí)伊始，以更直觀的方式讓學(xué)生了解專業(yè)概況以及將來就業(yè)的基本情況，例如通過專業(yè)宣傳片或者企業(yè)參觀的方式，當(dāng)學(xué)生們對專業(yè)有一定的了解后，才能以興趣牽頭建立自己對專業(yè)學(xué)習(xí)的欲望。同時，對于專業(yè)理解有誤的同學(xué)，建議有條件的學(xué)校可以在第一學(xué)年提供一次學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，讓學(xué)生們可以在了解的基礎(chǔ)上選擇自己將來有意愿從事的行業(yè)，這對我們今后的教學(xué)來說也大有裨益。

除此之外，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的00后來說，他們對于互聯(lián)網(wǎng)有著天然的好奇。針對于此，教師可利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過任務(wù)驅(qū)動，迫使學(xué)生去完成一個個任務(wù)從而逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性;在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，合理分配項目任務(wù)，讓各個學(xué)生在項目中都能基本完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)中不斷體驗到取得進步的愉悅心情。

3.2 學(xué)習(xí)中階段（獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)）

在教學(xué)方式上，老師們可以通過改變教學(xué)主體的辦法，讓學(xué)生們充分了解大學(xué)教育對應(yīng)試教育的區(qū)別，以至于方便學(xué)生擯棄原有的學(xué)習(xí)方式，從而能更自覺的完成高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從而逐漸擺脫學(xué)習(xí)依耐，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著智能手機、平板電腦等智能終端的廣泛應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，很多教學(xué)手段都在因為移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)生著變革。但目前，大部分的學(xué)生僅將互聯(lián)網(wǎng)作為游戲資訊、日常信息的獲取渠道，未將其作為課堂教學(xué)的有益補充。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言有很多在線學(xué)習(xí)平臺，包括“新東方在線”、“云課堂”、“網(wǎng)易云課堂”、“智慧職教”等等，提供多方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可供學(xué)生們自由選擇。除此之外，專業(yè)的論壇、公眾號都有即時的專業(yè)信息可供學(xué)習(xí)。通過問題引導(dǎo)的方式，給學(xué)生們提出問題，引導(dǎo)其通過網(wǎng)絡(luò)引擎進行知識檢索以完成問題;或者發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生們登陸課程資源系統(tǒng)，實現(xiàn)課上課下知識互動等。

但隨著社會信息量的急劇上漲，低劣的信息也會充斥其中，使人身陷信息汪洋卻面臨著找不到自己所需要知識的窘境。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生通過主流媒體或平臺獲取知識信息，將顯著提升知識獲取的有效性;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在獲取大量知識信息時，學(xué)會分清主次、去偽存真，再進行知識信息整合以獲得完整有效的知識，最后經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，信息檢索與篩選能力將得到有效提升。

3.3 學(xué)習(xí)應(yīng)用階段（科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)）

表達信息，即是指以一定的表現(xiàn)方法，采取一定的形式，對信息進行整理、表現(xiàn)。要逐步培養(yǎng)學(xué)生表達信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)表達信息的內(nèi)容、特點，選擇不同的表達形式和表達方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效的信息表達。引導(dǎo)學(xué)生基于自己對事物的認(rèn)識完成報告的撰寫、演講稿的發(fā)表等將有效提升學(xué)生的信息創(chuàng)造能力，對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將大有裨益。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，原有的方式更多依耐于報告的形式、論文的形式、PPT的形式，且成果展示的受眾多為老師或者班里同學(xué)，在同一環(huán)境學(xué)習(xí)的同學(xué)對內(nèi)容掌握情況較為相識，難以有更好的反饋。但當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這就給了學(xué)生更多的展示平臺，基于當(dāng)前學(xué)生情況作出相應(yīng)的成果進行展示，學(xué)生們增添了對于自己成果的期許，即使沒有觀眾，也可以為自己故障。長此以往，在不斷的練習(xí)中強化學(xué)生的自信心，明確學(xué)習(xí)的意義，懂得學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)中不斷體驗到進步的喜悅，主動克服在學(xué)習(xí)上遇到困難，堅持完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，最后經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力將得到有效提升。

4 結(jié)語

本文就高職學(xué)生在校期間，在“前學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)應(yīng)用階段”三個階段、 在“自覺學(xué)習(xí)意識、主動學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)方法”四個方面存在的不足導(dǎo)致持續(xù)學(xué)習(xí)能力欠佳的問題進行了探討，并提出可行性建議，為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了思路。

基金項目：重慶交通職業(yè)學(xué)院國家級高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項目（城市軌道交通機電技術(shù)專業(yè)）;2020年重慶交通職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“高職院校學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究與實踐”（202003）

（作者單位：重慶交通職業(yè)學(xué)院）