劉佳

摘 要：教材是課堂教學(xué)不可或缺的構(gòu)成要素，創(chuàng)造性使用教材是建構(gòu)高效課堂、提高教學(xué)效率的重要策略。本文從不同角度入手客觀探究了高中語文教材創(chuàng)造性使用的組合藝術(shù)，并在教學(xué)實踐過程中創(chuàng)造性使用語文教材，讓新課程理念在高中語文教學(xué)課堂落地生根，充分展現(xiàn)素質(zhì)教育背景下高中語文教材特色。

關(guān)鍵詞：高中語文教材;創(chuàng)造性使用;組合藝術(shù)

中圖分類號：G634?????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-057-1

創(chuàng)造性使用教材是高中語文新課程改革大力倡導(dǎo)的，在實現(xiàn)有效教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展等方面起到重要作用。教師在多層次分析現(xiàn)階段高中語文教材使用情況，系統(tǒng)化研讀教材內(nèi)容的同時重新定位教材使用方向，在尊重、吃透語文教材的基礎(chǔ)上巧用組合藝術(shù)，再造、重構(gòu)語文教材內(nèi)容，同時深度整合多種教學(xué)資源，最大化提升語文教材使用效果，進而提高課堂教學(xué)水平。

一、必修教材內(nèi)部文本組合，拓展語文教材使用寬度

教師要在解讀、吃透高中語文教材的過程中尊重班級學(xué)生呈現(xiàn)的個體差異，從語文課堂教學(xué)實際出發(fā)，對語文教材內(nèi)部文本進行合理化組合，在有機聯(lián)系必修教材不同專題文本的同時拓展語文教材使用寬度，從文本作者、主題、體裁、寫作內(nèi)容、表達方式等方面入手，科學(xué)組合語文必修教材內(nèi)部文本。比如，組合必修教材中不同專題下同一作者的文本?！都o(jì)念劉和珍君》是必修五“此情可待成追憶”專題下的一篇課文，作者是魯迅。教師可以有機組合必修教材中魯迅的其他文章，“永遠新的舊故事”專題——《祝福》、“文明的對話”專題——《拿來主義》等。又比如，組合必修教材中有著相同寫作題材的文本，以必修二“歷史的回聲”這一專題為例，蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》都屬于歷史題材，但謀篇布局、寫作思路、寫作手法等存在一定的差異。通過組合必修教材內(nèi)部文本，將各專題下孤立的文本有機聯(lián)系，在交叉、滲透、融合的過程中，促使各層次學(xué)生實現(xiàn)跨專題學(xué)習(xí)，深度銜接零散、繁雜的語文知識點，充分展現(xiàn)必修教材特色，促使不同層次學(xué)生在感知語文課程魅力、輕松積累語言知識的過程中不斷完善、擴大語文知識體系，提高必修教材創(chuàng)造性使用效果。

語文必修教材內(nèi)部文本有機組合可以加強各專題之間的聯(lián)系，深度整合零散的知識點，促使語文學(xué)科知識體系更加完整，確保各層次學(xué)生都能系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文課程，也可以在一定程度上拓展語文教材使用寬度。

二、必修以及選修教材組合，拓展語文教材使用深度

必修教材、選修教材是高中語文新課程的主要構(gòu)成部分，教師要在教學(xué)實踐過程中巧妙組合必修教材、選修教材，協(xié)調(diào)統(tǒng)一、深度銜接的同時有效拓展語文教材使用深度，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。

組合是創(chuàng)造性使用高中語文教材的關(guān)鍵點，教師要全方位剖析高中語文新課程教學(xué)要求以及高中生呈現(xiàn)的主要特點，準(zhǔn)確把握必修教材、選修教材之間的聯(lián)系，有效拓展語文教材的使用深度，促使各層次學(xué)生高度重視選修教材學(xué)習(xí)，深入把握教材知識點之間的聯(lián)系，提高語文學(xué)習(xí)能力。比如，《林黛玉進賈府》是必修二的一篇文章，選自我國古典文學(xué)名著《紅樓夢》，可以和選修教材《〈紅樓夢〉選讀》中的文章巧妙組合，“賈府概況”“黛玉葬花”“寶玉挨打”“寶玉出家”等，讓學(xué)生在必讀、選讀結(jié)合過程中深層次品鑒、研討文學(xué)名著《紅樓夢》，包括紅樓主題、紅樓文化、紅樓人物等，更好地和必修教材文本及其作者進行時空對話，喚醒、升華學(xué)生的內(nèi)在情感，在創(chuàng)造性使用過程中充分展現(xiàn)語文教材的魅力。

必修教材、選修教材并不是孤立的，二者組合是可行的，可以更好地拓展語文教材使用深度，在提高選修教材利用程度的同時豐富了必修教材內(nèi)容。

三、教材以及課外文本組合，全面提升語文教材價值

教師要在深入研讀的基礎(chǔ)上真正吃透語文教材，尊重語文教材的同時以班級學(xué)生為中心，科學(xué)組合語文教材以及課外文本，延伸、拓展同時促使語文教材內(nèi)容更加廣泛，全面提升語文教材價值。

語文教材文本、課外文本二者科學(xué)組合也是創(chuàng)造性使用高中語文教材的有效手段。教師要在研讀、反思、探究的基礎(chǔ)上高度重視語文教材文本、課外文本之間的有效組合，在延伸、拓展的過程中創(chuàng)造性使用語文教材。比如，《雨巷》《斷章》《錯誤》都是必修一“光陰的故事”這一專題下的課文。教師可以在探析這組課文的基礎(chǔ)上以“光陰的故事”為出發(fā)點，選取難易度適中的課外文章，可以是散文、詩歌、小說、記敘文、議論文等，可以是同一作者筆下主旨、寫作內(nèi)容、表達手法等不相同的課外文章，也可以是不同作者筆下思想情感、題材、體裁等相同的課外文章。從閱讀、口語表達、寫作等層面入手，讓語文教材、課外文章深度整合，讓各層次學(xué)生在對比學(xué)習(xí)、群文閱讀過程中拓寬語文知識廣度、挖掘語文知識深度、持續(xù)提升內(nèi)在修養(yǎng)，更好地在學(xué)以致用過程中促進自身全面發(fā)展。語文教材以及課外文本組合可以擴大語文課堂教學(xué)內(nèi)容范圍，在創(chuàng)造性使用過程中促使語文教材價值最大化，讓學(xué)生在對比閱讀、拓展學(xué)習(xí)過程中不斷夯實語文基礎(chǔ)，達到舉一反三，遷移拓展的效果。總而言之，創(chuàng)造性使用高中語文教材的現(xiàn)實意義不可忽視，教師要在實踐、反思、探析的過程中深層次認識語文教材，不斷探索組合思路，在高效組合、靈活利用、深度銜接的過程中充分發(fā)揮語文教材功能作用，促進語文教材價值最大化。

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[2]石維峰.“核心素養(yǎng)”視域下的高中語文教材整合[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2019（10）.

（作者單位：江蘇省橫林高級中學(xué)，江蘇 常州213101）