摘 要：泛在學(xué)習(xí)能更好適應(yīng)當(dāng)今社會初中生成長的需求，適應(yīng)初中化學(xué)課程的性質(zhì)和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備持續(xù)性學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。文章闡述了泛在學(xué)習(xí)的特征以及泛在學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的特點(diǎn)和存在問題。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G633.8????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-026-1

中學(xué)特別是初中階段是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式的關(guān)鍵時期，是由被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是，放眼現(xiàn)階段的初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與方式，主動學(xué)習(xí)的比例依然很少，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

泛在學(xué)習(xí)是社會進(jìn)入高度信息化，通過信息與時空的融合，從而建構(gòu)成的無縫學(xué)習(xí)空間。通過每時每刻的信息互聯(lián)互動，實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)是以“人、時間、空間、信息”四維度高度自由融合，體現(xiàn)出易獲性、實(shí)時性、分散性、交互性、合作性、虛擬性等特征。

一、泛在學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化，融合了“教”和“學(xué)”的兩個系統(tǒng)，主要突出以下四個方面。

1.主體性

從學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識和發(fā)展需求出發(fā)，以學(xué)定教，以學(xué)促教。如：空氣、氧氣、自然界的水、碳的氧化物、金屬、人體營養(yǎng)素等等知識，都與生活緊密相聯(lián)，初中生也有較好的提前儲備。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生更有興趣，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)。

2.學(xué)科性

充分認(rèn)識到初中化學(xué)的學(xué)科特征，把“生活化、情境化”與“泛在化”進(jìn)行融合。從化學(xué)專業(yè)角度突出學(xué)科知識與技能，培養(yǎng)化學(xué)證據(jù)推理等探究能力，以科定教，以科促教。泛在學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，化學(xué)的宏觀、微觀與符號表征可以隨時隨地進(jìn)行思考、討論和展示，化學(xué)學(xué)習(xí)和研究模型更容易形成。

3.主導(dǎo)性

教師在教學(xué)過程中要科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動。例如：QQ群、QQ視頻直播、微信群、微信視頻語音、釘釘群、釘釘直播、釘釘視頻會議、希沃授課助手等等互聯(lián)網(wǎng)平臺，都可以用來配置教學(xué)資源，既能符合初中生的身心規(guī)律，又能讓“泛在學(xué)習(xí)”的效果達(dá)到最佳。根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，具體可以用文字講解、圖片、語音、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)裝置圖、化學(xué)符號的書寫、計(jì)算與思路流程的展示等呈現(xiàn)方式。

4.泛在性

適應(yīng)時代發(fā)展，借助信息技術(shù)，突破時空的束縛，從課堂內(nèi)向課堂外延伸。化學(xué)課堂是學(xué)生通過多元化的學(xué)習(xí)活動，掌握化學(xué)知識并進(jìn)行內(nèi)化的過程?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的泛在學(xué)習(xí)能把學(xué)生的隱性化學(xué)思維“出聲化”、“顯性化”、“過程化”。泛在學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中能高頻率地進(jìn)行老師、學(xué)生以及化學(xué)課程的信息交匯與思維碰撞，從而提高化學(xué)認(rèn)知與內(nèi)化的效率。這些高頻信息的互動，有利于暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的思維特征與完成的過程，特別是一些化學(xué)思維中的細(xì)節(jié)，能通過“泛在學(xué)習(xí)”高效地放大出來，對于化學(xué)思維能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)存在問題

1.師生觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式被禁錮在班級、教師、學(xué)校的框架內(nèi)，使得學(xué)習(xí)效率低下，明顯存在發(fā)展的短板與瓶頸。陶行知先生的“先學(xué)后教”以及“教是為了不教”的教育理念本質(zhì)，其實(shí)就是要教會學(xué)生在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的能力與方法。教師與學(xué)生需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，防止穿著泛在學(xué)習(xí)的外衣走傳統(tǒng)教育的老路。

2.教師與家長的引導(dǎo)監(jiān)管有待加強(qiáng)

初中學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)以及比較感興趣，用手機(jī)、平板、電腦等移動終端都能實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”的環(huán)境搭建。但是針對現(xiàn)階段初中學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，怎樣用好或者是管理互聯(lián)網(wǎng)，既能用好這些移動終端，又能讓學(xué)生對這些設(shè)備沒有依賴性，也就是很多家長和老師所擔(dān)心的問題，需要教師與家長加強(qiáng)重視、引導(dǎo)與監(jiān)管。

3.資源建設(shè)有待區(qū)域性開發(fā)與共享

根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，怎樣突出化學(xué)學(xué)科性，如何在微課、直播課、語音課、群聊短視頻、圖片、文字等等信息的對比研究中，找到各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好的選擇“泛在學(xué)習(xí)”資源獲取途徑，特別是針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究怎樣用數(shù)字化的模式來進(jìn)行展示與傳輸。泛在學(xué)習(xí)資源配置不是一個教師就能實(shí)現(xiàn)，需要主管部門統(tǒng)籌建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享。

泛在學(xué)習(xí)能更好適應(yīng)當(dāng)今社會初中生成長的特點(diǎn)和需求，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備持續(xù)性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。面對互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，泛在學(xué)習(xí)如何讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)更主動、更高效，必須立足于初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從觀念的轉(zhuǎn)變，教師與家長的配合，資源的配置，課堂的改革評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等方面動腦筋，想辦法，不斷探索初中化學(xué)在“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)化的不同路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]邱兵.基于“泛在學(xué)習(xí)”的“同屏對話”提高中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（10）.

[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，28（02）.

本文系江蘇省信息化立項(xiàng)課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中生泛在學(xué)習(xí)資源配置及應(yīng)用研究”（課題編號：20180191），南通市“十三五”立項(xiàng)課題“基于泛在學(xué)習(xí)的初中化學(xué)核心內(nèi)容教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐研究”（課題編號：GH2020053）研究成果之一。

（作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通226000）