季鴿

陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。作為一名剛工作一年多的小學(xué)英語教師，筆者一直在自身的教學(xué)實踐中不斷思考、探索，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識、將所學(xué)知識運用于生活中，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識、學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)“活起來”。

生活是教育的活水源頭，對于“生活”，陶先生解釋道：“有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已的就是生活。譬如一粒種子，它能在不見不聞的地方發(fā)芽、開花”。他認為，有什么樣的生活便有什么樣的教育，生活和教育之間密不可分，教育是生活所需、引導(dǎo)生活不斷向前所需的。簡而言之，教育的內(nèi)容是隨生活的變化而不斷發(fā)展的。

1 引生活之源，活教學(xué)內(nèi)容之水

學(xué)習(xí)知識不僅要源于生活，更需要將已學(xué)到的知識回歸于生活。教師首先需要幫助學(xué)生建立“生活世界”和“知識世界”之間的橋梁，仔細認真地安排和組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己熟悉的生活元素。這樣才能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生積極有效地夯實學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如在譯林版三年級上冊Unit 4 My family這一單元話題本身就是貼近學(xué)生生活的“家庭成員”。在小學(xué)階段，學(xué)生彼此之間都很喜歡談?wù)撟约旱募彝?，比如父母、手足、爺爺奶奶等家庭成員的年齡、職業(yè)、樣貌、性格等等，這些都是很好的生活化教學(xué)內(nèi)容。我在新授課上通過展示自己的全家福，引出本課的家庭成員類詞匯。學(xué)生本身對教師就充滿著好奇心，迅速融入了課堂學(xué)習(xí)中。之后我請學(xué)生們帶著全家福照片，向班級同學(xué)介紹自己家的成員，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與表達的意愿變得很強烈，同學(xué)之間互相交流的積極性也變得很高。對于新句型“This is my father/ mother/ brother/ sister.” “This is me！” “He/ Shes my grandpa/ grandma.”，學(xué)生們操練起來也覺得朗朗上口，參與度大大提高。在鞏固環(huán)節(jié)中，我利用多媒體，將生活中學(xué)生們喜愛的卡通人物及其家庭引入課堂，邀請學(xué)生扮演卡通人物，運用新授詞匯和句型介紹家庭成員，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和興趣，大大降低了語言學(xué)習(xí)的枯燥性，使英語學(xué)習(xí)在生活氣息濃厚的教學(xué)氛圍中活了起來，教學(xué)效果顯著提高。

2 創(chuàng)生活化教學(xué)情境，活英語課堂教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)離不開語境，因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中應(yīng)廣泛設(shè)置各種語言環(huán)境，特別是生活化的教學(xué)情境。因此在教學(xué)過程中，教師們要改變過去單純強調(diào)課本知識重要的狀況，以學(xué)生真實的生活為背景，重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，將學(xué)生已有的知識和現(xiàn)實的生活情境進行建構(gòu)。將實際生活與語言學(xué)習(xí)互相滲透、互相作用，學(xué)生可以較輕松地把新知識和自己已有的生活經(jīng)驗有效聯(lián)系起來，使新知識較快地融入到自身的認知體系中，從而形成一種自然有效的教學(xué)過程。在學(xué)生掌握新知識后，自然舉一反三，將英語運用到其他相似地情境中去。當(dāng)學(xué)生們可以在生活中熟練運用英語時，就意味著他們可以用自己所學(xué)的知識解決實際生活中的問題和困難，即能夠?qū)W以致用了。

例如，譯林版二年級下冊Unit 5 Can you？的主題內(nèi)容是“運動能力”，要求學(xué)生掌握運動類的詞匯，并學(xué)會運用句型“I can/ cant ....”來描述自己的運動能力。在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了報名“San Xiao Show （三小秀）”這一生活情境，進行分組活動，請學(xué)生進行組內(nèi)對話，分別談?wù)撟约旱母黜椖芰Γ瓿伞癝an Xiao Show （三小秀）”的報名表，最后上臺來進行對話展示。有如在譯林版二年級上冊Unit 3 It has a short tail一單元的學(xué)習(xí)中，我通過創(chuàng)設(shè)班級一起去逛動物園的情境，引導(dǎo)學(xué)生對動物園的動物仔細觀察，運用句型“Look at the .... It has a short/ long tail/ neck.”進行簡單的描述，學(xué)生們都很興奮，仿佛是在春游期間參觀動物園的小動物們，課堂氛圍輕松活躍。此外，通過展示各種動物的圖片和模型，每一個學(xué)生都能身臨其境地感受到生活情境中知識的存在，進而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

又如，在四年級上冊Unit2 Lets make a fruit salad（Story time）這節(jié)新授課中，這節(jié)課的話題是“制作水果沙拉”，話題本身就非常貼近生活。我提前準備好了制作水果沙拉需要的餐具，請學(xué)生們把自己喜歡的水果帶進課堂。課堂上，學(xué)生們紛紛運用本節(jié)課的重點句型“I have a/an/some ...”輪流描述自己帶的各種水果，同桌、組內(nèi)相互詢問對方“What do you have？”，之后自由分組，一起分享自己帶來的水果和沙拉醬，合作完成一份fruit salad。通過本節(jié)課的教學(xué)活動，學(xué)生們不僅熟練掌握新詞匯和句型，更真實地體驗到了制作水果沙拉的整個過程，課堂氛圍輕松愉快，富有生活氣息，學(xué)生們在真正的生活體驗中學(xué)習(xí)了新知識，也體會到了生活中與朋友一起合作、分享的快樂，知識、技能、情感三級教學(xué)目標都達到了良好的效果。

3 引生活之源，活課外作業(yè)形式

“當(dāng)鼓勵孩子們在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識時，他們對這些知識的理解就特別深;當(dāng)孩子們意識到所學(xué)的知識會馬上運用到現(xiàn)實生活中去時，那么，課堂上所學(xué)的知識就越發(fā)有意義”。生活中的英語交際往往能夠真實有效地提高學(xué)生的英語能力，因此，教師可以以課后作業(yè)為向?qū)?，使英語學(xué)習(xí)回歸生活，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，增強英語交際實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)完三年級上冊Unit 5 Look at me！第一課時后，我布置了“我是小小服裝設(shè)計家”這一課外作業(yè)，請學(xué)生們自己設(shè)計服裝，用紙和彩筆畫出來展示，也可以用紙各種服裝。伴隨著輕快的音樂，我們在班級舉辦了一場獨特的服裝秀，每一個小朋友在展示自己服裝的同時都運用了本單元新學(xué)的單詞和句型“Look at my skirt/ T-shirt/ jacket/ cap.” “Look at me！” “How nice！” “Great！”。學(xué)生們走出課堂，走向生活，體會到了學(xué)習(xí)與生活的樂趣。

又如在學(xué)習(xí)四年級上冊 Unit5 Our new home 這一單元后，我布置的課后作業(yè)是制作單詞卡，把家里不同的房間門口貼上新學(xué)的房間類單詞“bedroom， sitting room， bathroom， dinning room ...”，并尋找房間里的各種家具和物品，制作單詞卡“chair， sofa， fridge， book， schoolbag ...”。引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)融入到生活中去，結(jié)合生活實際運用英語，當(dāng)學(xué)生意識到所學(xué)的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學(xué)知識的價值時，就會自然而然地覺得課堂上所學(xué)的知識對他們來說特別有意義。

4 引生活之源，活語言的綜合運用

英語源于生活，英語教材中的各種情境對話也與生活息息相關(guān)。新課標中指出，現(xiàn)代英語教育注重語言的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。因此，英語教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運用語言，體驗語言的魅力。

例如在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit7 How much？ 這一單元時，我請學(xué)生們課后自主分組，編對話，準備物品，開展義賣活動。我們的生活中也常?？梢姼鞣N買賣的活動，學(xué)生們都非常熟悉?！皭坌牧x賣”這一活動更有助于學(xué)生們體驗生活中有意義、有價值的社會性活動。這種口語交際型的任務(wù)不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的各種物品類詞匯，如玩具類（toys）、食品類（food）、文具類（stationeries）等，同時鞏固課上學(xué)習(xí)的數(shù)字類詞匯和重點句型“How much is the ...？ /How much are ...？”“Its ...yuan./ They re ....yuan.”，更有助于提高學(xué)生的口語表達能力和合作、交際的能力。課上抽出部分時間讓不同小組的學(xué)生課堂展示作業(yè)成果，有助于激發(fā)學(xué)生們的語言表達能力、自主表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、運用的興趣和能力。

英語不該成為沉默于教科書中的文字，而應(yīng)該活躍于學(xué)生的生活中，成為學(xué)生日常交際的工具，成為學(xué)生表情達意的媒介。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來 ！”將小學(xué)英語教學(xué)融入生活之中，用生活之源，活英語之水，我們應(yīng)該借助生活這片沃土，活化教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，讓豐富多彩的英語教學(xué)煥發(fā)強勁的生命活力。

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學(xué)）