陳雨蒙

自主性建構(gòu)游戲是幼兒園比較常見的游戲活動形式之一，一般是指幼兒在自愿的前提下，自由選擇和自主開展的游戲，可讓幼兒在愉快的游戲環(huán)境中滿足個人的發(fā)展需要。這一游戲活動具有較強的游戲性與創(chuàng)造性，有益于促進幼兒的身心健康發(fā)展，甚至可激發(fā)其隱性潛能，促進幼兒獲得更深刻的健康發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)在自主性建構(gòu)游戲的教育過程中加強科學(xué)的指導(dǎo)，切實發(fā)揮自主性建構(gòu)游戲的獨特魅力，讓幼兒在身心愉快的狀態(tài)下獲得更佳的發(fā)展。

1 開展適時干預(yù)式的教育指導(dǎo)

幼兒園教師在指導(dǎo)孩子更好地開展自主性建構(gòu)游戲時，有一個比較重要的前提就是細心觀察。而在細心觀察之后，教師可根據(jù)自己所觀察的現(xiàn)象，然后展開有疑問的思考：“需不需要去干預(yù)這孩子的自主性建構(gòu)行為？”當教師在分析了孩子的自主性建構(gòu)行為之后，得出了需要干預(yù)的結(jié)論，那么教師就可以在孩子自主開展建構(gòu)性游戲的過程中，適時地給予孩子指導(dǎo)，幫助孩子擴展自己看待事物的目光，使其學(xué)會轉(zhuǎn)換自己的思維，并積累更多的自主性建構(gòu)游戲經(jīng)驗，促進孩子的進一步發(fā)展。

例如在一次自主性建構(gòu)游戲活動中，潔潔搭建了一個只用于欣賞的建構(gòu)作品，旁邊的伙伴們紛紛夸她搭建得很好看。潔潔的媽媽是個注重時尚、藝術(shù)氣息很重的人，潔潔也受其影響，有一定的藝術(shù)細胞，所以在自主性建構(gòu)游戲中，潔潔一般偏向于搭建大眾欣賞的作品。我在觀察潔潔的自主性建構(gòu)行為時，也考慮過是不是需要適當干預(yù)一下她的行為。而隨著我的繼續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)潔潔很安靜，為了潔潔的身心全面健康發(fā)展，我決定適時干預(yù)一下她的自主性建構(gòu)行為，于是指導(dǎo)她在搭建作品時，除了欣賞功能之外，再嘗試增加一個運動技能，讓自己的作品又美又靈“動”。潔潔一開始還不習(xí)慣，但是身邊的小伙伴在頑皮地起哄，她也漸漸打開了新視野，在搭建作品時增添了運動功能，可讓伙伴們在欣賞作品的同時，還可在自己的作品上跨跳、爬走。慢慢地，在之后的自主性建構(gòu)游戲活動中，潔潔雖然依然喜歡搭建欣賞性的作品，但是卻愿意主動開動腦筋，在自己的作品上自主增添新的功能，她的智力發(fā)育情況越來越好，身體機能也逐漸增強，其在幼兒園學(xué)習(xí)活動中的個人表現(xiàn)也越來越好。

2 開展玩伴參與式的教育指導(dǎo)

在幼兒園教育中，幼兒教師實際上也可充當幼兒的玩伴，在適當?shù)那闆r下參與到他們的學(xué)習(xí)活動中來，為幼兒提供合適的教育指導(dǎo)。這種教育指導(dǎo)方式被稱為玩伴參與式的教育指導(dǎo)方式，其在幼兒園教育中的運用價值比較理想。在自主性建構(gòu)游戲教育中，教師要合理地指導(dǎo)幼兒展開更有效的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，則可將玩伴參與式指導(dǎo)引進來，對幼兒展開科學(xué)合理的顯性教育指導(dǎo)。在這個過程中，幼兒一般可更加直面地了解自己的自主建構(gòu)行為。再加上幼兒的自主建構(gòu)能力會在一定程度上受到他們年齡或者身心發(fā)展等因素的制約，需要教師給予的輔助性指導(dǎo)，才能獲得進一步的健康發(fā)展。

例如在一次自主性建構(gòu)游戲中，樂樂使用了一次性紙杯和硬紙板搭建了一座橋梁。在樂樂的搭建作品中，紙杯是橋梁的橋墩，硬紙板則是橋梁的橋面。但是樂樂在搭建成品之后，發(fā)現(xiàn)這座橋梁作品就是讓自己不滿意，然后想拆開它重來。這時候我走了過來，手上拿著一輛小小的電動玩具汽車，然后問他：“樂樂，能不能讓這輛小汽車在你搭建的小橋上行駛？”樂樂點頭了。而我?guī)еθ荽蜷_電動玩具汽車的開關(guān)之后，將它放在樂樂搭建的橋面上，可沒想到小汽車開得不平穩(wěn)，搖搖晃晃的，還沒從一端開到另一端，樂樂搭建的橋面就傾倒了。于是我鼓勵樂樂去思考：“哎呀，小汽車都沒開過去就橋塌了，多危險呀，有沒有辦法讓小橋穩(wěn)固一些？”樂樂若有所思，我也發(fā)揮玩伴的角色作用，兩個人一起討論了兩種方案，一種是多加幾個紙杯，加強橋墩，穩(wěn)固橋梁，另一種就是換了紙杯，用了實心的小木墩作為橋墩，加固了他的橋梁。這種教育指導(dǎo)方式以教師自身為媒介，為幼兒提供了有效的顯性指導(dǎo)，其教學(xué)指導(dǎo)效果很好。而樂樂在以后的自主性建構(gòu)游戲中，開始喜歡和玩伴一起驗證自己作品的性能，然后不斷去完善自己的作品，他的學(xué)習(xí)能力在不斷提升。

3 開展基于支持策略的教育指導(dǎo)

在自主性建構(gòu)游戲中，教師適度的支持能夠有效引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，有利于增強幼兒在建構(gòu)游戲中的自主性學(xué)習(xí)能力。這一教育指導(dǎo)方式以支持策略為核心，能夠有效拓展自主性建構(gòu)游戲的深廣度，讓幼兒在自主開展建構(gòu)游戲的過程中提升自身的想象能力和創(chuàng)造能力。而幼兒教師要開展基于支持策略的教育指導(dǎo)，還需要充分了解孩子們的共性興趣愛好，讓他們能夠在教師的支持下產(chǎn)生濃郁的自主探究和自主創(chuàng)造興趣。

例如孩子們在前段時間參與了“119消防在我心”的活動之后，對消防員和消防工具、消防安全知識等等都有了一定的認知，而且他們在觀看了消防宣傳視頻之后，對消防局的搭建游戲產(chǎn)生了較大的興趣。因此，在一次自主性建構(gòu)游戲中，我采取了支持策略，對孩子進行了相應(yīng)的教育指導(dǎo)，既可滿足他們的新興趣，又可促進他們在自主性建構(gòu)過程中的健康成長。為了充分發(fā)揮這一支持策略的激勵作用，我?guī)е⒆觽兿葘嵉貐⒂^了消防局。他們都興致勃勃地邊參觀邊討論，還做好了分工。比如某某負責設(shè)計和搭建攀爬樓，某某負責設(shè)計和搭建消防車等等。在接下來的自主性建構(gòu)游戲活動中，孩子們的興致更高。我還鼓勵他們搭建具有個性化的消防局，然后和其他小組的搭建作品進行比賽，看看誰搭建的消防局最好、最具個性化。這就更加增強了孩子們的積極性，為他們的健康成長提供了充足的自主發(fā)展空間。

4 開展STEAM理念下的教育指導(dǎo)

STEAM教育理念在近些年來備受教育工作者的重視，不少教師也在積極探索STEAM教育理念與自身教學(xué)之間的有機結(jié)合方法，旨在讓學(xué)生在參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得全面健康的發(fā)展。因為幼兒園的建構(gòu)游戲本身就是一種特殊的跨學(xué)科游戲活動，所以幼兒園教師可在自主性建構(gòu)游戲活動中引入STEAM教育理念，并以這一先進教育理念為指導(dǎo)，促進幼兒在自主性建構(gòu)游戲中各項能力的健康發(fā)展。

比如在一次跨學(xué)科的自主性建構(gòu)游戲中，我為孩子們提供了多種多樣的建構(gòu)材料。例如磁力片積木和齒輪積木等材料的投入，讓孩子們可在自主建構(gòu)的過程中探索科學(xué)的奧秘;又比如尺子、垂直測量器以及水平器等材料的投入，可讓孩子們在自主建構(gòu)游戲中更好地探究數(shù)學(xué)問題，提升其數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力與實踐操作能力。在幼兒的自主性建構(gòu)過程中，我還注重指導(dǎo)他們運用排列、鑲嵌、拼插、旋轉(zhuǎn)等具有美學(xué)意義的技能搭建作品，培養(yǎng)其美學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)學(xué)習(xí)能力。由此看來，幼兒園教師將基于STEAM教育理念的教育指導(dǎo)方式運用到自主性建構(gòu)游戲中，可為孩子們提供充足的動手操作機會，同時也為其提供了充足的想象空間與創(chuàng)造平臺，有利于幼兒在自主性建構(gòu)的過程中掌握好跨學(xué)科的良好思維方式。在這一積極嘗試與自主建構(gòu)的過程中，孩子們的想象力與創(chuàng)造力等等都可得到有效的發(fā)展。同時，孩子們在跨學(xué)科的動手操作過程中，能夠獲得多方面的直接經(jīng)驗，這對于拓展他們的認知，提升他們的跨學(xué)科思考能力有著積極的促進作用。因此，幼兒園教師應(yīng)該將STEAM教育理念與自主性建構(gòu)游戲進行有機的融合，發(fā)揮其最大化的教學(xué)價值，實現(xiàn)幼兒為本原則下的自主性建構(gòu)游戲教育目標。

5 結(jié)束語

簡而言之，幼兒園教師要讓孩子們在自主性建構(gòu)游戲中獲得全面的健康發(fā)展，則需要對他們進行適時、適當、適宜的介入與指導(dǎo)，旨在提升幼兒在自主性建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師要做到全面觀察，并且有的放矢地展開科學(xué)的教育指導(dǎo)，與孩子們在自主性建構(gòu)游戲中展開有效的互動，以提高幼兒園教師對自主性建構(gòu)游戲的教學(xué)指導(dǎo)水平，保障幼兒園自主性建構(gòu)游戲的教育效果。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南幼兒園）