施舒

隨著社會的快速發(fā)展和節(jié)奏的加快，學生在學習和工作中的壓力也越來越大。然而，對于中職生來說，也存在著巨大的心理壓力。這就需要更多地關注學生的心理健康。此外，學前教育專業(yè)的學生在心理上有其獨特的特點，他們在社會中的作用也極為重要。然而，學前教育專業(yè)學生的心理健康教育還存在一些問題。作為一名教師，我們應該及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并找到有效的對策加以解決。

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后將被賦予特殊的使命。他們的心理健康水平不僅會影響到自身的發(fā)展，也必然會影響到孩子的身心發(fā)展和幼兒教育，影響社會的未來和國家的希望。因此，與其他大學生相比，學前教育學生的心理健康教育不容忽視，也迫在眉睫。世衛(wèi)組織將“心理健康”的概念定義為“心理健康是一種健康或幸福的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個人能夠實現(xiàn)自我，能夠應付日常生活壓力，在工作中富有成效，并有能力為其社區(qū)作出貢獻”。

1 學前教育學生心理健康狀況調查

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內很多學者對學前教育學生的心理健康狀況進行了調查。其中，項義清、李長青、董曉云、陳欣等采用癥狀自評量表（SCL-90）對不同地區(qū)的學前教育專業(yè)學生進行了問卷調查。大部分結果顯示，學前教育專業(yè)學生的強迫癥、人際關系敏感、焦慮、恐懼、抑郁等9個因子得分均顯著高于全國大學生，其他項目與全國大學生相似，在常模上無顯著性差異。因此，學前教育學生的心理問題和癥狀與其他高校不同。具體原因與專業(yè)有關。具體表現(xiàn)為：一是學前教育課程設置復雜，要求學生有較高的綜合素質和技能，除學前教育學、心理學、衛(wèi)生學外，《指南》還規(guī)定了語言、科學、社會、健康、藝術五大領域課程。在學習理論的同時，要求學生精通鋼琴、手工、舞蹈和繪畫等技能。復雜的學習內容往往使學生厭倦應付，缺乏活力。其次，男女生性別比例嚴重失衡。學前教育專業(yè)一直被視為“女童之鄉(xiāng)”。男孩作為幼兒園教師常常被認為是“無利可圖的”。女孩多男孩少，性別失衡使學生在交際中很難互相補充。尤其是男生在交往中要么刻意回避，要么被女生“同化”，不利于其完整人格的形成。第三，學生處于敏感青年的早期階段，各種心理沖突和矛盾不斷升級。埃里克森認為，個體在青春期面臨自我認同的困惑，從而導致盲目的自大或自卑情結的問題。四是學習、就業(yè)壓力大，就業(yè)后待遇低、社會認同低，家長和社會期望值高的失衡。學前教育專業(yè)的學生大多畢業(yè)后從事一線幼兒教師工作。目前，幼兒教師待遇低、流失率高的問題沒有得到妥善解決。然而，社會和家長對幼兒教師的期望值越來越高，導致學生對未來的困惑和焦慮。此外，近年來，不斷發(fā)生的“虐童事件”在幼兒教師中引起了很大的爭議，諸多因素的綜合作用使幼兒教育專業(yè)學生的壓力倍增，心理健康受到嚴重影響。

2 學前教育專業(yè)學生心理健康教育存在的問題

2.1 目標片面并缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育要關注在校學生的一般心理需求，最終促使學生具有積極的情緒和心理，完善人格，促進全體學生的健康發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)心理學的影響，許多師范院校設立了專門的心理咨詢室，配備了專職的心理輔導教師。然而，在心理健康教育中，他們仍然把重點放在有心理問題或行為障礙的學生身上。教育過程的首要任務是干預學生的消極行為，解決學生的心理問題，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”解決問題，缺乏預防意識。由于學前教育課程的復雜性，有各種各樣的理論課和技能訓練，要求學生熟練地演奏、唱歌、跳舞、繪畫和手工。時間緊、任務重，導致心理健康教育課時不足，不能按計劃安排和實施，難以連貫、系統(tǒng)地實施。

2.2 內容簡單，缺乏針對性

學前教育專業(yè)學生的心理健康水平和突出的心理癥狀與其他專業(yè)不同。例如，受男女生性別差異的影響，女生有明顯的強迫癥狀，而男生的人際關系敏感癥狀高于常模。如何與許多女學生交流常常使她們陷入困境。但是，學校心理健康教育在實施過程中一般不能考慮專業(yè)差異和性別差異，內容簡單，主要在招生適應、異性關系、生活教育、挫折教育和心理健康教育等幾個不可改變的環(huán)節(jié)進行等等。

2.3 未來職業(yè)情感的模糊性

在筆者工作的學校，很多學生都能通過師范專業(yè)的培訓，認識到自己未來工作的光榮。但是，由于相當一部分學生沒有主動要求學習這個專業(yè)，他們只是迫于生活壓力或家長、老師的勸說而不得不做出選擇。他們中的一些人甚至覺得難以忍受頑皮吵鬧的孩子。在這種情況下，一些學生對自己未來的職業(yè)有一種焦慮和恐懼的感覺。他們對自己未來的職業(yè)有著模糊的認識，他們的職業(yè)情感沒有得到很好的整合。他們沒有從內心承認和接受幼兒園教師的職業(yè)。這種現(xiàn)象的結果是專業(yè)觀念不可靠，畢業(yè)穩(wěn)定性差，工作單位頻繁變動，剛畢業(yè)的學生普遍缺乏職業(yè)情感。

3 學前教育專業(yè)學生心理健康教育對策分析

根據(jù)學前教育專業(yè)的特殊性，以積極心理學為基礎，對學生進行心理健康教育，不僅要開設與心理健康相關的課程，而且要幫助學生獲得系統(tǒng)的心理健康知識和心理調節(jié)的基本功能。除此之外，還應注重積極認知風格的教育，積極情緒、積極情緒等情感體驗教育、人際交往技能培訓、職業(yè)認同、職業(yè)認知教育、適應性訓練等，都更符合學前教育學生的需要，而且更多有利于學生積極學習和生活，提高心理健康水平。

3.1 創(chuàng)造豐富活躍的校園文化生活德育

要解決傳統(tǒng)德育只注重說教、實效性差的問題，學前教育專業(yè)學生心理健康教育必須與日常生活相結合。首先，由于學前教育學生的特點，他們擅長唱歌跳舞，擅長寫作和繪畫，并且走在時尚前面。他們渴望得到老師、同學和社會的認可。他們有強烈的自我表達欲望，希望有足夠的機會和場合來表達自己。這種熱情是我們對學生進行心理健康教育的最佳時機;二是因為學前教育專業(yè)的學生有更多的業(yè)余時間，他們有更多的時間和精力在課外時間得到釋放，進而獲得更多的課外追求和心理滿足，這也是我們進行德育教育和實施德育的好機會。因此，豐富和活躍校園文化生活是非常重要的。學生在參與各種活動的過程中，不自覺地培養(yǎng)高尚的思想品德，實現(xiàn)自己的能力和社會價值，感受到自己的成功和榮譽，感到自己對社會有用，進而激發(fā)自己的進取精神，激發(fā)自己的人生追求和使命感。

3.2 學校應重視學前教育專業(yè)學生的心理健康教育

首先，學校要進一步確保學前教育專業(yè)學生心理健康教育課程體系化，根據(jù)該專業(yè)學生心理健康發(fā)展的特點，開設有針對性的課程，從而保證學生掌握基本的心理健康知識和自我調試技能。其次，心理輔導員和高校輔導員在做好學生心理健康教育工作時，在尊重學生權益和人格的基礎上，還要加強對學生心理健康狀況的調查和篩查，對癥狀嚴重的學生要特別關注。最后，心理健康教育應該滲透到所有的教學和實踐活動中。比如，通過各學科的教學，讓學生了解學前教育的重大意義;通過各種講座，讓學生感受到優(yōu)秀教師和專家的教育感受;通過幼兒園的實踐和組織各種社區(qū)活動，讓學生有積極的專業(yè)性情感體驗。比如江蘇第二師范大學學前學院的留守兒童“彩虹傘”工程，很多學生在參與項目的過程中，深切感受到邊遠地區(qū)孩子的樸素可愛和對老師關愛的迫切需要。他們經常組織"多彩彩虹傘"工程等影響深遠的活動，能讓學生對自己的專業(yè)高度認同，對未來的學前教育工作充滿了積極的期待。

3.3 創(chuàng)造多種條件提高學生的人際交往能力

針對大學生人際交往中的困惑，應加強對大學生人際交往的心理健康教育。由于幼兒園教師的職位應該接觸很多人，所以我們應該培養(yǎng)學生接觸社會上許多人的能力。比如，我們可以為學生提供一些幼兒園實習崗位，讓學生真正感受到自己未來的職業(yè)生涯。并通過與幼兒的真實接觸，使幼兒專業(yè)學生學會如何與幼兒溝通，從而增強幼兒的自信心。此外，我們還可以組織一些"走出去"活動。比如，開展"關愛農村留守兒童"活動，不僅能增強學生的愛心和社會責任感，也能增加與更多孩子和其他社會人士接觸和交流的機會。這樣，有利于提高學生的人際交往能力。更有利于學生的心理健康教育。針對幼兒心理健康教育中存在的學生學習主體壓力大、對未來職業(yè)不完全接受、人際交往能力弱等問題，應采取正確有效的方法加以解決。只有正確引導學生，才能加強學生的心理健康教育。

3.4 營造積極的校園環(huán)境和課堂環(huán)境

所有的教育教學都是在一定的環(huán)境中進行的，心理健康教育應該包含在校園環(huán)境和所有課堂教學活動中。亭臺樓閣，是我們環(huán)境中最重要的功能。我們要美化校園環(huán)境，建設積極向上的校園文化，讓我們有花木亭臺，甚至每一面墻和雕塑的美感。我們可以默默地傳遞積極的能量和信息，讓學生在一個美麗的環(huán)境中調整和放松，使他們的情緒和精神受到積極的影響。第二，學前教育各學科教師要營造輕松愉快的課堂環(huán)境。教師要轉變角色定位，把學生當作課堂的主人，給學生更多的展示機會，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。比如設計一個創(chuàng)新的兒童游戲活動，完成一個優(yōu)美的舞蹈動作，一個優(yōu)秀的手工藝作品，都要及時鼓勵和表揚。愉快自由的教學環(huán)境能激發(fā)學生的問題意識和學習熱情。課堂是學生接受教育的主要陣地。如果學生在每節(jié)課上都能感受到欣賞和認同，就會體驗到積極愉快的情緒，從而激發(fā)學習興趣，變被動為主動探究，學習效率和心理健康就會形成良性循環(huán)，不斷提高。

4 結束語

總之，要根據(jù)學前教育專業(yè)學生的特點、心理現(xiàn)狀、職業(yè)定位、學校的實際情況、社會對人才的要求，以及以預防和控制為主的心理健康教育原則，充分調動各方面的積極性積極的因素和合理的方法，可以解決學前教育學生的心理問題，使他們健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州技師學院）