向陽

一則新聞在網(wǎng)絡(luò)上刷屏：廣東一考生曹某，高考成績(jī)235分，卻偽造了一張清華大學(xué)錄取通知書。

網(wǎng)友們調(diào)侃曹某愛慕虛榮、造假手段卑劣，調(diào)侃其家人愚昧無知。如此鬧劇在社會(huì)輿論下快速升溫，最終讓事件主角成為網(wǎng)絡(luò)暴力傾軋的對(duì)象。

某網(wǎng)站上一位高贊答主的看法點(diǎn)出了藏于背后的問題—孩子可能有心理問題，比起分?jǐn)?shù)，孩子的心理健康是更應(yīng)該得到關(guān)注的。這位答主了解到曹某是個(gè)“慣犯”，中考時(shí)就曾欺騙別人說自己考上了湛江一中。他此次查分后從P圖到偽造錄取通知書一氣呵成，顯然非臨時(shí)起意，他這種一意孤行的行為，很可能是心理上有問題。

類似的新聞并不少見，在這些鬧劇的背后，作為一名教師，我也不禁思考：在望子成龍的同時(shí)，我們是不是忽略了什么？

家庭教育的基本缺失

家庭教育的缺失體現(xiàn)在很多方面，最常見但也是最常被家長(zhǎng)忽略的一個(gè)方面就是：扭曲的育兒觀。

我在指導(dǎo)家庭教育中常會(huì)對(duì)家長(zhǎng)提出一個(gè)“靈魂拷問”：“您養(yǎng)育孩子是為了什么？”家長(zhǎng)們的回答各式各樣：“希望孩子成才”“為自己養(yǎng)老送終”“完成自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想”……我們暫且不去評(píng)判這些家長(zhǎng)的育兒觀是對(duì)是錯(cuò)，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子的目的是為了滿足自己的個(gè)人心愿時(shí)，孩子會(huì)在某種程度上喪失自由意志，家庭教育也更容易出現(xiàn)問題。

利己的育兒觀常常會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中“唯結(jié)果論”，家長(zhǎng)因?yàn)檫^于關(guān)注孩子的成績(jī)和表現(xiàn)而忽略了孩子自身的性格特點(diǎn)、情緒感受。隨著孩子長(zhǎng)大，尤其是青春期的到來，孩子的生理、心理都發(fā)生了很大的變化，長(zhǎng)久以來壓抑的情緒和個(gè)人意志就會(huì)和家長(zhǎng)世界的規(guī)則產(chǎn)生沖突。有的孩子會(huì)用“叛逆”的方式進(jìn)行對(duì)抗，有的孩子則會(huì)在這場(chǎng)隱形的戰(zhàn)爭(zhēng)中“妥協(xié)”并繼續(xù)壓抑自己的感受和需要。對(duì)于某些家長(zhǎng)來說后者可能更加“省心”，但是案例中的曹某為我們敲響了一記警鐘。當(dāng)孩子認(rèn)同了家長(zhǎng)“唯結(jié)果論”的教育理念，那么他會(huì)不惜一切代價(jià)達(dá)成家長(zhǎng)的期待，即使這個(gè)代價(jià)是違反道德，甚至觸犯法律的。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，成績(jī)則在某種程度上代表著這項(xiàng)任務(wù)完成的好壞，家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成績(jī)無可非議。但是成績(jī)和孩子未來的成就真的可以劃等號(hào)嗎？

看分說話的時(shí)代：成績(jī)決定未來？

最近大火的網(wǎng)絡(luò)劇《隱秘的角落》里，男主角的媽媽在老師向她反映孩子鮮少與同伴交流時(shí)，她的回應(yīng)是“成績(jī)好就可以，其他都不重要”，她的回答代表了社會(huì)上很大一部分只重視成績(jī)的家長(zhǎng)。孩子的人生不只有十八年，當(dāng)孩子進(jìn)入社會(huì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)只會(huì)考試會(huì)淪為考試機(jī)器，無法適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。

當(dāng)成為一個(gè)“社會(huì)人”后，孩子所需要具備的能力不止會(huì)考試這么簡(jiǎn)單。與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、同理心的能力，這些并不會(huì)在孩子大學(xué)畢業(yè)后就自動(dòng)獲得，這需要家長(zhǎng)從小培養(yǎng)、言傳身教。

家長(zhǎng)還需要認(rèn)識(shí)到成功的路千萬條，不只有成績(jī)好這一條。我常會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)分享著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，這個(gè)理論告訴我們每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)好只是其中一種，我們需要看到他們身上不同的優(yōu)勢(shì)并幫助他們發(fā)展，才能幫助他們自我實(shí)現(xiàn)。因此，家庭和學(xué)校在對(duì)孩子的共同培養(yǎng)過程中應(yīng)該從更廣闊的視角看待學(xué)生的成長(zhǎng)。

家校共育的不足

很多老師都和我分享過在學(xué)校工作中的挫敗感，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為是孩子的問題、是學(xué)校的問題，但很少會(huì)承認(rèn)是自己的問題;有些家長(zhǎng)非常配合，但是在實(shí)際的操作中卻收效甚微。而很多家長(zhǎng)則坦言很怕接到學(xué)校的電話，只要是學(xué)校的電話打來就意味著孩子在校“惹禍了”。

雖然有的學(xué)生的行為需要有所調(diào)整，但是作為教師我們應(yīng)該相信每一位學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)和值得被肯定的地方。和家長(zhǎng)溝通時(shí)多去分享孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)也會(huì)更容易配合，在指導(dǎo)家庭教育時(shí)教師也應(yīng)提出具體的、可以量化的小目標(biāo)。家校共育中的常見問題在于老師和家長(zhǎng)都只站在自己的角度表達(dá)觀點(diǎn)，希望對(duì)方改變，而不是從一個(gè)合作的角度探討如何相互配合幫助孩子成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)需要認(rèn)清的事實(shí)是把孩子送到學(xué)校并不意味著自己就不需要為孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)了，孩子的心理健康比成績(jī)有著更深遠(yuǎn)的影響。多年前轟動(dòng)全國(guó)的“馬加爵事件”告訴我們，成績(jī)好而心理不健康的人會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的危害。那么我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生積極健康的心理呢？

學(xué)生積極健康的心理該如何培養(yǎng)？

1首先，我們需要清楚孩子的每一種情緒都擁有相應(yīng)的功能，即使是負(fù)性情緒也是需要的。比如焦慮幫助他們未雨綢繆，憤怒幫助他們奮力反抗，悲傷幫助他們反思過往。在教育中，我們應(yīng)該幫助孩子接納各種情緒的發(fā)生，帶著好奇的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)情緒背后的需要。

2其次，我們應(yīng)該幫助孩子看到自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們嘗試自己想做的事情，而不是為了家長(zhǎng)的心愿扼殺孩子的興趣和愛好。很多孩子產(chǎn)生抑郁情緒的原因就是因?yàn)閭€(gè)人的想法被壓制，但卻無法達(dá)到家長(zhǎng)的期待，進(jìn)而認(rèn)為自己?jiǎn)适Я藘r(jià)值。

3最后，家長(zhǎng)應(yīng)該明白我們是孩子的“港灣”而不是“戰(zhàn)場(chǎng)”。家庭應(yīng)該是充滿了溫暖、理解和支持的地方，而不是充斥著要求、控制和指責(zé)的地方。作為家長(zhǎng)，我們最先要放下的是自己對(duì)于孩子未來的擔(dān)憂和焦慮，而應(yīng)該拾起對(duì)他們的希望和信任。

作為一名教師，我不反對(duì)家長(zhǎng)關(guān)注成績(jī)，鼓勵(lì)孩子通過高考來改變命運(yùn)，但“物極必反，水滿則溢”。紀(jì)伯倫在詩中這樣寫道“你可以庇護(hù)的是他們的身體，卻不是他們的靈魂，因?yàn)樗麄兊撵`魂屬于明天，屬于你做夢(mèng)也無法達(dá)到的明天。”

家庭教育是家長(zhǎng)的終身必修課，這場(chǎng)必修課的成績(jī)則是孩子美滿幸福的未來。