陳斐

[摘 要]我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是整合了室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向的應(yīng)用型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。人體工程學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課納入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中。然而，在人體工程學(xué)課程教學(xué)中，大部分內(nèi)容偏向室內(nèi)和建筑的尺度認(rèn)知，而對(duì)于室外空間的尺度認(rèn)知內(nèi)容較少涉及。因此，針對(duì)藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人體工程學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將室外空間尺度認(rèn)知和應(yīng)用納入課程教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)內(nèi)容可涵蓋室外空間認(rèn)知、室外空間尺度分級(jí)、室外空間尺度標(biāo)準(zhǔn)、室外空間尺度應(yīng)用四個(gè)方面。同時(shí)，由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于創(chuàng)意型專(zhuān)業(yè)，可以將設(shè)計(jì)思維LAUNCH循環(huán)的創(chuàng)意教學(xué)法引入課程中，結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下調(diào)研認(rèn)知的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于室外空間尺度的認(rèn)知和掌握。

[關(guān)鍵詞]人體工程學(xué);室外空間尺度;設(shè)計(jì)思維LAUNCH循環(huán);創(chuàng)意教學(xué)法

[作者簡(jiǎn)介]陳 斐（1988—），女，陜西西安人，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)碩士，西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院助教，主要從事景觀彈性理念水系統(tǒng)和景觀遺產(chǎn)保護(hù)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-05-27

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式，整合建筑室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境的實(shí)用專(zhuān)業(yè)[1]。人體工程學(xué)作為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程較多設(shè)置在低年級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系中。然而，人體工程學(xué)的課程內(nèi)容多數(shù)以室內(nèi)和建筑的尺度認(rèn)知和掌握為重點(diǎn)，部分院校將環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，但是對(duì)于室外空間尺度的認(rèn)知和應(yīng)用部分幾乎沒(méi)有涉及。鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙方向的特殊性，室外空間尺度的概念對(duì)于景觀設(shè)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，景觀設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，必須要考慮室外空間尺度的特征以及相互之間的關(guān)系。因此，筆者以自身在西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人體工程學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐為例，探討室外空間尺度的認(rèn)知和應(yīng)用的教學(xué)方法。

二、課程理念和創(chuàng)新

（一）課程體系銜接

在學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中，第一至第二學(xué)期是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，第三至第四學(xué)期是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，第五至第六學(xué)期是景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。其中，人體工程學(xué)的課程設(shè)置在第四學(xué)期，作為專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課融入整個(gè)課程體系中。它是專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中十分重要的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是高年級(jí)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)教學(xué)體系中起著承上啟下的作用。因此，除了室內(nèi)和建筑尺度的認(rèn)知外，人體工程學(xué)課程還需將室外空間尺度認(rèn)知和掌握納入課程內(nèi)容，以便建立全面的尺度和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，為高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)

課程中室外空間尺度教學(xué)目標(biāo)包括五個(gè)部分：第一，掌握室外空間的基本概念、特點(diǎn)和構(gòu)成元素;第二，認(rèn)知和理解室外空間的尺度分級(jí)、界定參數(shù)、對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目類(lèi)型和設(shè)計(jì)深度;第三，掌握和記憶室外空間的尺度標(biāo)準(zhǔn)，明確空間尺度的重要性;第四，掌握室外測(cè)量的基本方法，掌握手繪和電腦繪圖的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范;第五，學(xué)會(huì)使用尺度標(biāo)準(zhǔn)合理布局和設(shè)計(jì)室外景觀環(huán)境。

（三）課程教學(xué)創(chuàng)新

“設(shè)計(jì)思維”發(fā)源于設(shè)計(jì)界，后來(lái)被很多行業(yè)借鑒，其中由斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院把設(shè)計(jì)思維歸納成了一套科學(xué)系統(tǒng)的授課理論方法，并在美國(guó)高校展開(kāi)了一系列的課程實(shí)踐[2]。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣需要培養(yǎng)創(chuàng)造力的專(zhuān)業(yè)，可將設(shè)計(jì)思維的理論方法引入課堂，挖掘?qū)W生的好奇心和創(chuàng)造力。約翰·斯賓塞和A.J.朱利安尼是創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和探究式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育專(zhuān)家，他們共同提出了LAUNCH循環(huán)的設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意教學(xué)流程，此流程被教師廣泛使用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。筆者將設(shè)計(jì)思維LAUNCH循環(huán)的方法應(yīng)用于室外空間尺度認(rèn)知的教學(xué)中，提出線上討論和線下調(diào)研的方式，本文將詳細(xì)介紹此方法的應(yīng)用過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

三、課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

本門(mén)課程以室外空間尺度的認(rèn)知、標(biāo)準(zhǔn)掌握和設(shè)計(jì)應(yīng)用為授課重點(diǎn)，課程設(shè)置的順序邏輯、課程難度以及課程互動(dòng)等方面通過(guò)使用不同的授課方法，并結(jié)合課程作業(yè)，以線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.課程內(nèi)容設(shè)置與課程體系中的前后專(zhuān)業(yè)課程相聯(lián)系。授課內(nèi)容需有承上啟下的作用。承上的部分包括與景觀設(shè)計(jì)Ⅰ的室外空間構(gòu)成的聯(lián)系，啟下部分包括與景觀設(shè)計(jì)Ⅱ的城市環(huán)境課題下室外空間設(shè)計(jì)的聯(lián)系。

2.強(qiáng)調(diào)空間尺度在景觀設(shè)計(jì)中的重要性。通過(guò)了解室外空間尺度的界定，明確不同場(chǎng)地尺度的調(diào)研問(wèn)題和方法有不同，不同的項(xiàng)目類(lèi)型對(duì)應(yīng)不同尺度規(guī)范要求，設(shè)計(jì)師根據(jù)既定項(xiàng)目具體情況和基本尺度提出解決問(wèn)題的方法。

3.不同尺度景觀空間網(wǎng)絡(luò)之間相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生應(yīng)具備尺度之間相銜接的思維。無(wú)論項(xiàng)目類(lèi)型如何，景觀設(shè)計(jì)師都必須具備作用于對(duì)所有尺度的生態(tài)、文化和經(jīng)濟(jì)過(guò)程產(chǎn)生影響的基本知識(shí)。同時(shí)還需具備對(duì)于特定概念尺度下生態(tài)、文化和經(jīng)濟(jì)過(guò)程的知識(shí)[3]。

4.選擇恰當(dāng)尺度的場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)研和設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生需要建立尺度的身體感知。課程通過(guò)線上教學(xué)結(jié)合線下調(diào)研。在所在城市中選擇不同尺度場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)選擇尺度合適的場(chǎng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)也是必不可缺的環(huán)節(jié)。尺度認(rèn)知和掌握的目標(biāo)是為了使學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)中能夠使用恰當(dāng)?shù)某叨葮?gòu)建空間，在滿足基本人體需求和舒適度的基礎(chǔ)上做有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)內(nèi)容和方式

本課程教學(xué)分為四個(gè)階段，總授課時(shí)長(zhǎng)為8周，共8次課。

1.序言和第一講：人的尺度和外部空間的認(rèn)知。課程序言以導(dǎo)演安德烈亞斯·達(dá)爾斯加德拍攝的紀(jì)錄片《人的尺度》為開(kāi)篇，讓學(xué)生針對(duì)紀(jì)錄片中提出的城市問(wèn)題進(jìn)行探討。目的在于幫助學(xué)生建立課程和生活之間的聯(lián)系，將生活中的問(wèn)題放置在專(zhuān)業(yè)的角度去思考，理解人的尺度與室外空間之間的密切關(guān)系。

課程第一講是外部空間的認(rèn)知和構(gòu)成，幫助學(xué)生建立本課程與之前所學(xué)課程之間的關(guān)系?？臻g是用來(lái)形容由環(huán)境元素中的邊線或邊界形成的三維的空處或空洞。所謂空間的積極性，就意味著空間滿足人的意圖，或者說(shuō)有計(jì)劃性[4]。以意大利錫耶納坎波廣場(chǎng)為例，分析經(jīng)典室外空間的尺度和細(xì)節(jié)。同時(shí)，筆者還將錫耶納的城市尺度與西安鐘樓的城市尺度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感知以人的尺度建城與以車(chē)的尺度建城的不同。

2.第二講：室外空間的尺度框架。1968年，查理和雷·埃姆斯事務(wù)所制作了一部長(zhǎng)10分鐘的紀(jì)錄片，名為《十的力量》。制片人一方面列舉出人類(lèi)已知世界科學(xué)知識(shí)所能研究的尺度范圍，同時(shí)還說(shuō)明不同尺度下顯現(xiàn)出的圖案之間的關(guān)系[3]。課程以此紀(jì)錄片為背景，引出景觀設(shè)計(jì)的尺度范圍。課程以尼古拉斯和凱爾編著的《景觀設(shè)計(jì)師便攜手冊(cè)》中景觀設(shè)計(jì)尺度框架為主線，介紹1m*1m的細(xì)節(jié)尺度，10m*10m的空間尺度，100m*100m的場(chǎng)所尺度，1km*1km的鄰里尺度，10km*10km的社區(qū)尺度，100km*100km的區(qū)域尺度[3]。

筆者在課程中將六種不同尺度框架疊加繪制在城市和城市群的衛(wèi)星地圖上，進(jìn)行尺度的地圖感知。通過(guò)調(diào)研篩選，以西安高新咖啡創(chuàng)意街區(qū)，西安大雁塔廣場(chǎng)東西兩側(cè)小游園，西安曲江創(chuàng)意谷中心廣場(chǎng)等作為場(chǎng)所尺度的調(diào)研場(chǎng)地。以西安大雁塔廣場(chǎng)至大唐不夜城的步行街區(qū)，西安市興慶公園，西安世博園，西安城市生態(tài)公園和西安曲江池公園等作為鄰里尺度的調(diào)研場(chǎng)地。以北京市二環(huán)范圍的面積，以及香港維多利亞港的面積來(lái)說(shuō)明社區(qū)尺度范圍。以關(guān)中平原腹地中西安及其周?chē)你~川、渭南、咸陽(yáng)城市群的面積，來(lái)說(shuō)明區(qū)域尺度的范圍。學(xué)生可進(jìn)行場(chǎng)所和鄰里尺度線下調(diào)研，加深學(xué)生對(duì)于不同尺度空間的感知印象。筆者還在課程中將景觀設(shè)計(jì)范圍與建筑、室內(nèi)和規(guī)劃設(shè)計(jì)的范圍進(jìn)行了比較，提出景觀設(shè)計(jì)師的工作從細(xì)節(jié)尺度至區(qū)域尺度，都有相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目和內(nèi)容。

3.第三講：室外空間尺度標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和掌握。LAUNCH循環(huán)是指帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造旅程的各個(gè)階段，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。在課程的第三階段，筆者將設(shè)計(jì)思維LAUNCH循環(huán)的創(chuàng)新教學(xué)方法引入課堂。以小組形式，通過(guò)定義一個(gè)項(xiàng)目來(lái)掌握室外空間尺度的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。以下為每一階段的具體內(nèi)容。

LAUNCH循環(huán)的第一階段：觀察、傾聽(tīng)和了解[2]。室外空間的尺度包括六個(gè)類(lèi)別，不同類(lèi)別對(duì)應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)討論決定制作一本《室外空間手冊(cè)》來(lái)分享調(diào)研成果。手冊(cè)是以圖示的方法，將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行規(guī)范性表達(dá)，最終編制成冊(cè)分享給本專(zhuān)業(yè)或者其他專(zhuān)業(yè)對(duì)于尺度感興趣的同學(xué)。手冊(cè)成為此次設(shè)計(jì)思維結(jié)果的最終成品，也是課程成果。

LAUNCH循環(huán)第二階段：多多發(fā)問(wèn)[2]。學(xué)生確定成果形式后，就開(kāi)始著手規(guī)劃手冊(cè)的內(nèi)容。通過(guò)查找資料和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研最終確定手冊(cè)以細(xì)部、空間和場(chǎng)所的尺度為研究和介紹的重點(diǎn)。其中細(xì)部和空間尺度需要調(diào)研了解人的步行尺度標(biāo)準(zhǔn)，場(chǎng)所和鄰里尺度還需要了解機(jī)動(dòng)車(chē)尺度標(biāo)準(zhǔn)和文娛體育場(chǎng)地和設(shè)施的尺度標(biāo)準(zhǔn)。

LAUNCH循環(huán)第三階段：理解問(wèn)題和過(guò)程[2]。分小組對(duì)初步調(diào)研分類(lèi)主題進(jìn)行問(wèn)題細(xì)化完善。調(diào)研方法和調(diào)研分工都需提前擬定好規(guī)劃。由于是線上授課，每位同學(xué)所在的城市和環(huán)境不同，也可以獲得較多的調(diào)研結(jié)果樣本。班級(jí)中各小組最終討論確定整個(gè)手冊(cè)的調(diào)研問(wèn)題和調(diào)研方法，并著手開(kāi)始分工調(diào)研。

LAUNCH循環(huán)第四階段：探尋想法[2]。除了調(diào)研方法的探討外，冊(cè)子成品的表達(dá)也是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。小組通過(guò)制作統(tǒng)一的排版模板便于每個(gè)組員在完成調(diào)研后能夠統(tǒng)一調(diào)研的表達(dá)效果。手冊(cè)的完整可讀與繪圖的精確規(guī)范都在此次產(chǎn)品原型的制作中統(tǒng)一完成。

LAUNCH循環(huán)第六階段：確定產(chǎn)品優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)產(chǎn)品[2]。此次課堂進(jìn)行了第一次的冊(cè)子分享，教師和學(xué)生對(duì)于各自的手冊(cè)內(nèi)容和排版提出修改意見(jiàn)。每個(gè)組去粗取精，改進(jìn)手冊(cè)內(nèi)容。

LAUNCH循環(huán)第七階段：發(fā)布產(chǎn)品[2]。在上一輪的修改后，此階段將最終成品作為課程成果進(jìn)行公開(kāi)展示。課程以設(shè)計(jì)思維LAUNCH循環(huán)為流程進(jìn)行手冊(cè)制作是一次非常有趣的課程體驗(yàn)。

4.第四講：室外空間尺度的應(yīng)用—花園游戲。室外空間尺度認(rèn)知和掌握的最終目的是為了更合適的景觀空間的創(chuàng)建。所以筆者在授課的最后一個(gè)階段引入設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，完成一個(gè)小型住宅花園設(shè)計(jì)?；▓@設(shè)計(jì)分四個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)：第一階段，基地分析和項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的下發(fā);第二階段，設(shè)計(jì)初步的功能圖解繪制;第三階段，花園設(shè)計(jì)的形式和空間構(gòu)成;第四階段，細(xì)化和完成方案。在第一步和第二步之間，引入網(wǎng)格法尺度圖解的分析圖繪制方法。意在幫助學(xué)生將設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的內(nèi)容，細(xì)化為尺度范圍，并且標(biāo)記在設(shè)計(jì)場(chǎng)地中。此方法能夠非常直觀的幫助學(xué)生建立文字要求與圖示表達(dá)的關(guān)系，并且能夠?qū)⒊叨葮?biāo)準(zhǔn)真正應(yīng)用于設(shè)計(jì)中。

五、總結(jié)

鑒于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是整合了室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向的應(yīng)用型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。人體工程學(xué)作為室內(nèi)和室外兩個(gè)方向的基礎(chǔ)課程，室外空間尺度認(rèn)知的加入能夠補(bǔ)充人體工程學(xué)景觀方向的缺失內(nèi)容，改善原有課程之間銜接有隙的問(wèn)題，強(qiáng)化課程體系的完整度，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課授課方式提出具有借鑒性的實(shí)踐建議。

參考文獻(xiàn)

[1]馮慧.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的研究[J].美術(shù)教育研究，2020（03）：104-105.

[2][美]約翰·斯賓塞，A.J.朱利安尼.如何用設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意教學(xué)：風(fēng)靡全球的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法[M].王頔，董洪遠(yuǎn)，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2018.

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[4][日]盧原信義.外部空間設(shè)計(jì)[M].尹培桐，譯.南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2017.

Abstract： The environmental design major which integrating interior design and landscape design in most of Chinese Colleges and Universities. Each Universities and Colleges will incorporate Ergonomics as basic course in the curriculum system of this major. However， most of the teaching content of Ergonomics tends to focus on the scale cognition of the interior and architecture space， while less on the scale cognition of outdoor space. Therefore， the Ergonomics teaching content for the major of Environmental Design in Art Colleges should incorporate the cognition and application of outdoor space scale into the teaching practice. The teaching content can include four aspects： cognition of outdoor space， classification of outdoor space scale， outdoor space scale standard and application of outdoor space scale. At the same time， as the environmental art major is a creative oriented major， the creative teaching method of design thinking LAUNCH cycle can be introduced into the teaching process， and the cognition of online learning and offline investigation can be combined to strengthen students' cognition and mastery of outdoor space scale.

Key words： ergonomics; outdoor space scale; design thinking LAUNCH cycle; creative teaching