【摘要】本文分析了主述位推進(jìn)理論在雅思寫(xiě)作中的作用。所選的文本是雅思考官Simon Band寫(xiě)的滿(mǎn)分的例文。

【關(guān)鍵詞】主述位推進(jìn)理論;雅思寫(xiě)作;文本分析

【作者簡(jiǎn)介】陳逸南（1999.07.30-），女，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，本科，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

Matheslus（1939）基于功能句子觀提出了主位和述位理論，用來(lái)描述句子傳遞信息的結(jié)構(gòu)。主位是句子的第一部分，它引出主題和陳述的起點(diǎn)，它通常是溝通雙方都已知的信息。述位，緊接主位，是句子的主要信息，它是對(duì)主位的解釋和闡釋?zhuān)瑐鬟f著未知的信息。主位和述位在雅思寫(xiě)作中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生注意寫(xiě)作的內(nèi)在銜接和邏輯關(guān)系。

一、主述位理論

主位推進(jìn)，是指文章中主位與述位、主位與主位、述位與述位、述位與主位之間的關(guān)系。述位與主位之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系影響著語(yǔ)篇中信息的流動(dòng)，即已知信息如何引出新信息，或新信息如何變成已知信息，并觸發(fā)另一個(gè)新信息。Danes提出了主位推進(jìn)的三種基本模式。在這三種模式的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者們也相繼提出了自己的主位推進(jìn)模式，諸如徐盛桓的四種模式 、黃衍的七種模式 、黃國(guó)文的六種模式和朱永生的四種模式。本文遵循以下六種模式：

模式1：Theme iteration

其特點(diǎn)為不同分句主位相同，述位不同，即同一主位與不同的述位形成聯(lián)系。

模式2：Rheme iteration

其特點(diǎn)為不同分句主位不同，述位相同，即同一述位與不同的主位形成聯(lián)系。

模式3：Linear thematic progression

其特點(diǎn)為前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位，即第二句的主位（Theme2）的內(nèi)容來(lái)源于上一句述位 （Rheme 1）的內(nèi)容。

模式4：Cross thematic progression

其特點(diǎn)為前一句的主位或主位的一部分成為后一句的述位，即第二句述位 （Rheme 2）的內(nèi)容來(lái)源于上一句主位（Theme1）的內(nèi)容。

模式5：Parallel thematic progression

其特點(diǎn)為兩種主位交替出現(xiàn)，即第一個(gè)子句的主題內(nèi)容（Theme 1）和第二個(gè)子句的主題內(nèi)容（Theme 2）交替出現(xiàn)。

模式6：Progression with derived themes

其特點(diǎn)為第一句的述位作了敘述，而后各句的主位均是第一句的述位或是述位的一部分，即不同子句的主位源于前面的同一述位。這一模式在說(shuō)明文中較為常見(jiàn)。

二、雅思寫(xiě)作

寫(xiě)作能力被認(rèn)為是語(yǔ)言水平測(cè)試中一項(xiàng)很重要的能力。它在雅思考試中占據(jù)著較大的比重，考生需在60分鐘內(nèi)完成一篇150字的客觀描述性的作文以及一篇250字的主觀論述的議論文。本文所指雅思寫(xiě)作僅包括主觀論述的議論文，雅思寫(xiě)作常常體現(xiàn)出西方國(guó)家邏輯辯證性的思維模式，與國(guó)內(nèi)的寫(xiě)作考試相比，雅思寫(xiě)作更加注重段落間的連貫與銜接。

三、主位推進(jìn)模式在雅思寫(xiě)作中的運(yùn)用分析

所選例文為雅思考官Simon Band所寫(xiě)的滿(mǎn)分例文，關(guān)于討論衡量一個(gè)國(guó)家成功的因素。它由15個(gè)句子組成，作者使用了五種進(jìn)行模式，即Theme iteration， Rheme iteration， Linear thematic progression， Cross thematic progression 和Progression with derived themes.本文將通過(guò)對(duì)五種主述位推進(jìn)模式的運(yùn)用，分析考官如何通過(guò)主述位推進(jìn)來(lái)增強(qiáng)文章的連貫性。

（1）線(xiàn)性主位推進(jìn)（Linear thematic progression）在文中僅使用了兩次，分別在T2“There are several other factors， apart from the economy，”和R1“is usually defined in economic terms”之間，以及 R6“is also an indicator of the standard of living within a country”和T7“this”之間。作者用線(xiàn)性主位推進(jìn)的模式來(lái)銜接相鄰的句子。

（2）跨主位推進(jìn)（Cross thematic progression）在文使用兩次。R2“that could be used to assess a country”是T1“The relative success of different countries”的復(fù)現(xiàn)，重復(fù)文章的中心思想。一般來(lái)說(shuō)，篇章中的一些重要信息是通過(guò)詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)、等值、反義、上下義等的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。R2與T1之間，作者通過(guò)跨主位推進(jìn)重復(fù)重點(diǎn)信息，使得文章聯(lián)系更加的緊密，從而減少了雅思寫(xiě)作中跑題的可能性。R11“affects people' s health in the sense that doctors and nurses need to be trained， and scientists need to be educated to the highest levels before they can carry out medical research”是T4到R11之間內(nèi)容的總結(jié)，即總結(jié)出作者觀點(diǎn)，education， health， human rights對(duì)于一個(gè)國(guó)家的評(píng)價(jià)非常重要。

（3）述位迭代（Rheme iteration）出現(xiàn)六次，作為一個(gè)概括性觀點(diǎn)的具體闡述。在R2和R4中，作者提出了一個(gè)問(wèn)題“how to measure a country' s status”，在R5、R6、R9、R10和R15中，作者回答問(wèn)題并得出結(jié)論，這四個(gè)述位具體闡述了評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的具體方式，即education，healthcare provision，human rights對(duì)于評(píng)價(jià)國(guó)家而言都十分重要。而在這幾個(gè)要素中，作者又得出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為education是最基礎(chǔ)，也是最重要的。可見(jiàn)，通過(guò)述位迭代，作者就一個(gè)已知信息不斷地提出新的信息，從而闡述自己的觀點(diǎn)。述位迭代使得文章能夠順利開(kāi)展，也使文章觀點(diǎn)之間的連續(xù)性更加緊密。

（4）衍生主位（Progression with derived themes）在文中也有所體現(xiàn)。在T4中，作者提出“standards of education， health and individual human rights”是評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家的三個(gè)因素。在T5“a good education system”、T6“Healthcare provision”和T8“Finally， human rights and levels of equality”中，writer將這一觀點(diǎn)進(jìn)行了單獨(dú)和詳細(xì)的解釋?zhuān)⒒卮鹆恕癶ow it can be recognized as a factor”之一問(wèn)題。

（5）主題迭代（Theme iteration）是例文中主要的推進(jìn)模式。T10是T5的復(fù)現(xiàn)，但T5的內(nèi)容屬于T4的主題，遵循前面提到的衍生主題進(jìn)行的模式。T10是開(kāi)啟新話(huà)題。T9用一個(gè)例子來(lái)進(jìn)一步討論“人權(quán)和平等水平”的一個(gè)方面。T11在復(fù)現(xiàn)了T10中關(guān)鍵詞“教育”，增強(qiáng)了文章的連貫性。此外，T11的內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)國(guó)家的教育制度，在T12和T13中，作者使用了代詞it來(lái)代替教育制度，使文章清晰連貫。

四、主述位推進(jìn)理論對(duì)于雅思寫(xiě)作的啟示

綜上所述，作者在文章中使用了不同的主述位推進(jìn)模式，從主位推進(jìn)模式的分布情況可以看出作者在寫(xiě)這篇短文時(shí)，主要是從不同角度對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行闡述，再者從上句的述位中選擇某一信息作為下句的起點(diǎn)，或上句的主位在引出話(huà)題后又作為下句的述位對(duì)下句的主位進(jìn)行說(shuō)明和闡釋。事實(shí)上，按照單一模式向前推進(jìn)的語(yǔ)篇很少，大多數(shù)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)都比較復(fù)雜，呈現(xiàn)出幾種模式的混合使用，以此構(gòu)成語(yǔ)篇使用中的復(fù)合主位推進(jìn)模式。而每種模式都有不同的功能，它們可以增強(qiáng)連貫性，并起到引導(dǎo)詳細(xì)解釋、新話(huà)題，也可以起到總結(jié)內(nèi)容的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

主述位推進(jìn)模式在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作方面具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。它可以幫助學(xué)生理解句子與文章的其他部分是如何連接的，以及文章是如何按邏輯的方式組織內(nèi)容。而雅思考試對(duì)于思維表達(dá)習(xí)慣與中國(guó)考生的一般表達(dá)習(xí)慣不同，因此主述位推進(jìn)模式在雅思寫(xiě)作中更為重要。用主述位推進(jìn)理論指導(dǎo)中國(guó)考生的雅思寫(xiě)作，可以改寫(xiě)學(xué)生在寫(xiě)作中僅通過(guò)邏輯連接詞，例如“and”“however”“what‘s， more”來(lái)進(jìn)行邏輯關(guān)系連接這一寫(xiě)作意識(shí)。同時(shí)，可以關(guān)注到文章的句子與句子，段落與段落間如何通過(guò)復(fù)現(xiàn)、反義、上下義等方式增加內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，這也符合雅思“替換”這一考試精神。學(xué)生可以根據(jù)以下步驟寫(xiě)一篇短文：1.決定整篇文章的主位和述位;2.識(shí)別主位和述位之間的邏輯關(guān)系。掌握和靈活運(yùn)用主述位推進(jìn)理論，在整體篇章結(jié)構(gòu)上對(duì)寫(xiě)作具有指導(dǎo)意義，有助于作者充分表達(dá)主題，清晰展現(xiàn)文章的發(fā)展脈絡(luò)。

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