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        試析中小學(xué)英語過渡銜接問題及對策

        2020-12-23 04:09:55孫葉麗
        校園英語·中旬 2020年8期
        關(guān)鍵詞:問題對策

        【摘要】對于基礎(chǔ)年級英語教學(xué)來說,搞好中小學(xué)英語過渡銜接十分關(guān)鍵,如果教師不考慮學(xué)生實際、基礎(chǔ)等,就盲目應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織開展教學(xué),不僅費時費力,而且還難以獲得理想的教學(xué)效果。為此,本文筆者主要針對中小學(xué)英語過渡銜接問題及對策進行了詳細(xì)分析,希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

        【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語;過渡銜接;問題;對策

        【作者簡介】孫葉麗(1979.05.20-),女 ,漢族,江蘇常州人,常州市金壇區(qū)河頭中學(xué),中學(xué)教師一級,本科,研究方向:初中英語。

        在實際教學(xué)中,因為小學(xué)英語教育和初中英語教育存在較大的差異,所以能夠迅速適應(yīng)的學(xué)生很少,有的學(xué)生因為難以適應(yīng)這一過渡銜接階段,進而在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中陷入困境。就這一方面來說,要求英語教育者加強重視,并且積極采取措施進行應(yīng)對。不過實際上,很多中學(xué)英語教師并沒有認(rèn)識到這一點,在教學(xué)實踐中依舊我行我素,一味應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式開展教學(xué),不僅影響到課堂教學(xué)效率,而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升也有很大影響。為此,加強中小學(xué)英語過渡銜接問題及對策分析非常有必要。

        一、中小學(xué)英語過渡銜接中存在的問題

        1.教材銜接不緊密。就當(dāng)前情況來看,我國教育行政部門并沒有明確規(guī)定小學(xué)英語應(yīng)該應(yīng)用哪一種版本的英語教材,并且也難以提供一套和中學(xué)英語教材緊密銜接的教材以供小學(xué)應(yīng)用。所以,小學(xué)英語教師在教材選擇上主觀性較大。此外,隨著全球化的不斷推進,社會對于英語學(xué)習(xí)也愈發(fā)重視,很多學(xué)生家長都會為孩子買一些課外輔導(dǎo)書,使得學(xué)生在進入初中時起點不同,給初中英語教師的教學(xué)帶來了很大影響。

        2.教學(xué)方法不銜接。教學(xué)方法是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中應(yīng)用的手段與方式總稱。中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是不同的,所以教師在教學(xué)中所選用的教學(xué)方法也應(yīng)該不同。不過就當(dāng)前情況來看,中小學(xué)英語教師在教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)方法基本一致,大都是應(yīng)用灌輸式與填鴨式教學(xué)方法組織開展教學(xué),這樣不僅會影響到學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,而且還會影響到中小學(xué)英語順利過渡銜接。

        3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不銜接。學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說十分重要,直接關(guān)乎他們的英語學(xué)習(xí)成績與英語素養(yǎng)水平。就中小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)生與剛上中學(xué)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式基本相同,這也就代表著他們普遍缺乏從小學(xué)到中學(xué)過渡階段的正確學(xué)習(xí)策略,進而在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在阻礙。

        二、中小學(xué)英語過渡銜接對策

        1.教學(xué)內(nèi)容銜接對策。中小學(xué)英語教學(xué)銜接重點在于小學(xué)高段與初中一年級。就這兩個階段來說,中小學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)彼此的新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容,了解彼此的教學(xué)方法與模式,以便更好地找出兩者的銜接點,使得自身教學(xué)能有的放矢,幫助學(xué)生更好進入英語學(xué)習(xí)角色,更快地適應(yīng)初中英語教學(xué)。一方面,可以由學(xué)校牽頭,定期組織中小學(xué)英語教師開展討論會,鼓勵一些中小學(xué)英語過渡銜接做得較好的教師上臺分享一下自己的經(jīng)驗。通過這種方法,必定能強化中小學(xué)英語教師過渡銜接意識,以提升他們過渡銜接能力,促使學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí);另一方面,中小學(xué)教師也應(yīng)積極采取措施應(yīng)對,如通過互聯(lián)網(wǎng)搜集彼此教學(xué)視頻,這樣有助于更好地掌握彼此的教學(xué)特點與規(guī)律,進而在實際教學(xué)中有意識地進行銜接過渡,最終達成提升英語課堂教學(xué)效率的目的。

        2.教學(xué)方法銜接對策。小學(xué)英語教學(xué)大都注重口語教學(xué),基本都是以聽說為主,主要就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而到了初中,對于學(xué)生的要求便更加高,需要學(xué)生聽、說、讀、寫全面能力的提升。一方面,小學(xué)教師需要主動在六年級教學(xué)階段,主動將教學(xué)節(jié)奏朝著初一靠攏,例如在課前安排“Free talk”或者“值日生回報”等話題。這樣便能讓學(xué)生在進入初中前有一個良好的心理準(zhǔn)備;另一方面,初中教師應(yīng)加強與小學(xué)教師的溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣,以便開展更為針對性的教學(xué),從而真正實現(xiàn)因材施教。除此之外,初中英語教師還應(yīng)合理應(yīng)用多媒體等輔助教學(xué),消除小學(xué)生進入初中后的緊張感,保持他們的英語學(xué)習(xí)興趣。同時,初中英語教師還應(yīng)深入分析《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生心理以及生理,然后合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式,幫助學(xué)生樹立自信心,更快地適應(yīng)中學(xué)英語學(xué)習(xí)。通過教學(xué)方法的銜接,必定能夠有效解決中小學(xué)英語過渡銜接問題,為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

        在小學(xué)階段,學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能是以機械模仿為主,其屬于被動的學(xué)習(xí)技能,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加傾向于讀、寫,并且閱讀技能也是以模仿朗讀、拼讀為主,寫的技能也是側(cè)重在規(guī)范寫作上。而進入初中后,英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主,讀寫也發(fā)生了變化,導(dǎo)致很多學(xué)生會很不適應(yīng),對此初中教師還需要在充分考慮到小學(xué)階段的教學(xué)方法,并適當(dāng)?shù)匮永m(xù)小學(xué)階段用到的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)建輕松、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生能逐步適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。同時,教師還可以根據(jù)學(xué)生特點,采取任務(wù)教學(xué)法,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握英語知識。

        3.學(xué)習(xí)方法銜接對策。因為小學(xué)階段英語教師教學(xué)方法限制,使得學(xué)生在剛進入初一后,學(xué)習(xí)習(xí)慣還比較陳舊,缺陷較大,不僅不會自主預(yù)習(xí),并且被動性和依賴性很強。針對這種情況,在小學(xué)階段就應(yīng)該注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),這樣到了初中之后,學(xué)生便能自覺進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),而且能夠自主完成作業(yè),不會造成到了初中之后,不知道從哪個方向著手進行英語學(xué)習(xí)。此外,對于初中教師來說,應(yīng)及時地對初一新生進行學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng),使得他們掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法,消除他們在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)方法的弊端與不足。與此同時,中小學(xué)教師還應(yīng)加強與家長之間的溝通,讓他們認(rèn)識到孩子是自己的,而不是家教機構(gòu)的。從而能為學(xué)生提供一個舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

        三、中小學(xué)英語過渡銜接的注意點

        1.培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效促進中小學(xué)英語銜接,能縮短學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力與英語教學(xué)目標(biāo)的差距。在小學(xué)生看來,初中英語的難度很高,同時小學(xué)英語學(xué)習(xí)更加側(cè)重寓教于樂,在升入初中后英語學(xué)習(xí)更加強調(diào)語言的操練、語言功能擴展,這就會讓學(xué)生感覺很不適應(yīng)。所以,初一英語教師在教學(xué)活動中,不僅要做好英語基礎(chǔ)知識教學(xué)活動,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語言學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生明白該如何學(xué)習(xí),促使學(xué)生可以做到主動學(xué)習(xí)。具體來說,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的朗讀習(xí)慣、背誦習(xí)慣、聽說習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣等,這樣可以增強學(xué)生英語語感,有助于學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)重難點,可以彌補學(xué)生課程銜接中存在的不足。通過良好習(xí)慣的培養(yǎng),還可以引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí),能保證學(xué)生省時、高效地開展英語學(xué)習(xí)活動。而這也要求在小學(xué)教育階段,英語教師就需要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng),促使學(xué)生可以更好地適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)要求。

        2. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。初中一年級的學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)生活,但是他們依舊具有強烈地向師感和活潑的個性,并且他們希望教師具有生動的教學(xué)方法和和藹的教學(xué)態(tài)度,除此之外,還要給以他們一定程度的關(guān)注。但是,在實際的初中教學(xué)過程中,教師主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言能力進行有效培養(yǎng),課堂教學(xué)模式的中心是以教師為主。在整個英語教學(xué)過程中,小學(xué)英語最為基礎(chǔ),也最為特殊。因為小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較輕,并且可塑性較強,他們敢積極的開口和參與不同活動,這樣便于給學(xué)生創(chuàng)造良好的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以,教師應(yīng)通過具體生動和直觀形象的教學(xué)方法,指引學(xué)生多說、多聽、多演和多玩等,在教學(xué)活動中對語言信息進行有效的接觸。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,適當(dāng)?shù)恼Z言實踐訓(xùn)練不可或缺,這也是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體狀況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,進而讓課堂氛圍變得活躍起來,這樣便于學(xué)生自主動腦思維,積極主動地參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生的語言素質(zhì)得到良好的培養(yǎng),最終引導(dǎo)學(xué)生從興趣變?yōu)榉€(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。

        3. 強化師生溝通。教師應(yīng)給以學(xué)生更多的信任、理解和同情,有效地保護學(xué)生自尊心。良好的師生關(guān)系對于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度具有直接影響作用,所以在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度時,良好的師生關(guān)系很關(guān)鍵。中小學(xué)教師可以建立回訪制度,對學(xué)生在中學(xué)階段遇到的困惑進行全面了解。并耐心聽取他們關(guān)于小學(xué)階段英語教學(xué)中的相關(guān)建議,進而讓小學(xué)英語教學(xué)變得更加完善,同時,也為中學(xué)英語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。中小學(xué)進行集中培訓(xùn),一起備課和相互聽課,對中小學(xué)英語教學(xué)中的異同進行有效探究。小學(xué)生和初一的學(xué)生對英語依舊具有較強的興趣,并且他們在課堂上也較為活躍,課堂上他們會積極地回答問題,如:

        Teacher: Would you tell me, what could you see in this picture?

        Student: In this picture,a boy and his toys on the tree …

        學(xué)生在回答正確的時候,教師應(yīng)給予他們一定的表揚,可以說:“Well done!Good iob!”適當(dāng)?shù)谋頁P讓學(xué)生獲得更多的自信,并不認(rèn)為英語為非常難學(xué)的課程,并且學(xué)生會在日后的英語學(xué)習(xí)過程中積極地參與到相應(yīng)活動中來。學(xué)生回答正確,教師通過積極的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行有效評價;學(xué)生回答錯誤,教師應(yīng)通過有效的措施對學(xué)生進行安慰,采取多鼓勵和少批評的措施。教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極評價會直接影響他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

        四、結(jié)語

        總而言之,中小學(xué)英語銜接一直都是大家普遍關(guān)注的重大問題。為此,中小學(xué)英語教師應(yīng)加強重視,并積極思考與分析,探索出有效的方法,進而幫助學(xué)生更好地進行中小學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡,有效克服英語教學(xué)中時間與精力的浪費,從而提升教學(xué)效率。

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