【摘要】本論文著眼于在借鑒頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式的基礎(chǔ)上，對津橋?qū)W院“第二課堂”的英語演講興趣班成員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在長達(dá)一年的培養(yǎng)和訓(xùn)練之后，筆者通過采用課堂觀察和訪談的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語演講領(lǐng)導(dǎo)力及活動組織力方面均有顯著提高。

【關(guān)鍵詞】頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式;英語演講領(lǐng)導(dǎo)力;活動組織力

【作者簡介】海月（1990.10.27-），女，漢族，云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力。

“頭馬”，英文全稱為Toastmasters，是一個非營利性的演講教育組織。該組織在國際上極具影響力，目前已在全世界130多個國家內(nèi)擁有近2.1萬會員，僅在昆明就已有11家俱樂部。頭馬主要面向的群體為成年人，且其所涵蓋的內(nèi)容非常豐富，既有針對演講能力的提高，又有對于領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。每年通過頭馬這一平臺，個人能力得到提升，從而在工作崗位上得以晉升，甚至收獲工作機(jī)遇的成員不勝枚舉。

早在2017年，《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點”。在該思想的指導(dǎo)下，作為一名大學(xué)英語教師，筆者多年來致力于探索與發(fā)掘自己學(xué)生的英語實際運用能力。筆者有幸以組織者的身份，參與組織包括一年一度的“外研社”杯英語演講比賽等學(xué)校層面的各項英語演講比賽，并在學(xué)校內(nèi)部開設(shè)英語演講興趣班，作為學(xué)校英語教學(xué)的“第二課堂”。因而，筆者熟知參與的各個學(xué)生成員，并對他們薄弱的英語實際運用能力有較為清晰的認(rèn)知。

毋庸置疑，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運用能力是一個水滴石穿的過程，需要大量的知識實踐的積累。筆者通過將頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式并運用到該興趣班的日常教學(xué)中，旨在幫助培養(yǎng)和提高各參與人員的領(lǐng)導(dǎo)力。頭馬作為一個20世紀(jì)初，起源于美國的國際性組織，不止其官方語言為英語，且其機(jī)構(gòu)文化亦深受英美國家文化的影響，有較強(qiáng)的英美文化烙印，因而，將頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式應(yīng)用到本校英語演講興趣班中，有助于培養(yǎng)學(xué)生在英語演講活動，其他班級及學(xué)校集體活動，甚至于未來的求職路上的領(lǐng)導(dǎo)力與活動組織力，從而響應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》號召，幫助培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式及其特點

作為一個具有教育性質(zhì)的組織，在入會最初，頭馬就為其成員提供兩條學(xué)習(xí)路徑，一為演講能力，二為領(lǐng)導(dǎo)能力，且兩條路徑需同時進(jìn)行，完成后方可進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。這正是頭馬有別于那些我們熟知的，旨在提高成員英語交際能力的“英語角”“英語廣場”等本土組織的最主要原因。

頭馬的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三方面，一為演講，二為活動組織與參與，三為俱樂部的日常管理。首先，在演講中，如何站穩(wěn)舞臺、站好舞臺，皆為領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。在頭馬老路徑的演講手冊中，第9個演講題目為“有力的勸說”，第10個題目為“激勵你的聽眾”，均需要演講者對觀眾、演講環(huán)境、演講語言與技巧的運用等要素有一定的掌控力和管理能力。

其次，頭馬注重實踐，提倡在反復(fù)的練習(xí)和大量的實踐中提高自身的能力。以昆明的俱樂部為例，每個俱樂部每周都會舉辦一次例會，而在例會中，除了演講者，還需要成員選定其他角色進(jìn)行參與，如會議主持人、即興演講主持人、點評員等。通過不斷地?fù)?dān)任不同的角色，培養(yǎng)成員學(xué)習(xí)聆聽、反饋、執(zhí)行、協(xié)作等多方面的領(lǐng)導(dǎo)能力。

最后，俱樂部設(shè)有各大“官員”，從主席到雜物官，擁有一個成熟的管理結(jié)構(gòu)。而頭馬作為一個每周一次小活動、每年一次大活動的公益性組織，成員能夠以官員的身份，參與到頭馬的各項活動中，對其團(tuán)隊協(xié)作、激勵與指導(dǎo)他人等方面的能力培養(yǎng)有很大的幫助。

二、頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式的實際應(yīng)用

鑒于大部分大學(xué)生薄弱，甚至為零的領(lǐng)導(dǎo)能力，筆者在本班教學(xué)過程中，貫徹頭馬“l(fā)earning by doing”，即在實踐中學(xué)習(xí)的理念，并借鑒了頭馬成熟的領(lǐng)導(dǎo)力模式，采用了其在演講及活動組織方面的應(yīng)用方式，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，提高舞臺掌控力，提高成員與小組間的協(xié)作等能力。結(jié)合本班實際，本次頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式的應(yīng)用共分為兩個階段：第一階段筆者著重于培養(yǎng)學(xué)生的活動組織力，第二階段關(guān)注于提高學(xué)生的演講領(lǐng)導(dǎo)力。具體操作如下：

1. 第一階段的實際應(yīng)用。

（1）活動分組。根據(jù)筆者調(diào)查，本班大部分學(xué)生對英語演講缺乏實際參與經(jīng)驗，更不用說對頭馬這一組織，無人知曉。為了讓學(xué)生對接下來的教學(xué)模式有更為清晰的認(rèn)識，筆者在前期授課中，為學(xué)生講解及演練了本班本學(xué)年課堂演講活動的組織方式，并對學(xué)生自選角色進(jìn)行了動員。

在每次頭馬的日常例會中，需各成員擔(dān)任的角色多達(dá)10余個。結(jié)合本班實際情況，筆者保留了會議主持人、即興演講主持人、贅語官以及計時員四個角色。本班固定參與人數(shù)為11人，根據(jù)學(xué)生自愿報名與筆者分配，本班學(xué)生共分為兩組，兩個小組輪流負(fù)責(zé)組織安排每周一次的演講活動。組內(nèi)成員自行分配每次活動所需的角色，確保四個角色均有人選。每組每次活動以會議主持人為首，須確保各成員能熟知自己的角色任務(wù)。

（2）內(nèi)容設(shè)計。在各角色熟知自己任務(wù)后，須分工合作，或獨立或合作寫出每個角色所需的講話稿，并反復(fù)演練，以熟悉內(nèi)容。各成員之間在正式上課前，須進(jìn)行實地演練，以確保熟悉流程，能應(yīng)對突發(fā)情況，從而順利開展每次活動。

為了便于第二階段，即提高演講領(lǐng)導(dǎo)力這一階段的順利實施，筆者在第一階段，對學(xué)生提出了語言表達(dá)層面的要求，即每次會議需鎖定主題，從會議主持人的主持辭，到即興演講題目，再到贅語官和計時員的總結(jié)點評辭，均需圍繞這一主題。這就給學(xué)生提出了一個不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生在與組內(nèi)成員的溝通、協(xié)作之余，還需關(guān)注自身與團(tuán)隊間的語言表達(dá)方式。這一要求的提出，是對學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作與演講能力方面的一種激勵，并給學(xué)生傳達(dá)了優(yōu)秀的演講不等于個人優(yōu)秀的語言表達(dá)，更多的是團(tuán)隊與成員之間的協(xié)作。

2.? 第二階段的實際應(yīng)用。（1）課程培訓(xùn)。經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生通過不斷地磨合與演練，各組成員均已熟悉這一教學(xué)模式，并且能獨立組織一場完整的，包括備稿演講、即興演講及贅語與時間反饋的演講活動。在此基礎(chǔ)上，筆者引入頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式中的備稿演講與即興演講點評機(jī)制，設(shè)立備稿演講點評員與即興演講點評員，完善點評員團(tuán)隊，并對學(xué)生開展專題講座，講解點評要點，分享如232、BBC等經(jīng)典點評模板。并且通過觀看頭馬全國點評比賽視頻，讓學(xué)生站到巨人的肩膀上，真切地體會到點評即演講，而非簡單的反饋或批判。

（2）演講訓(xùn)練。在這一階段，學(xué)生除了擔(dān)任主持人、贅語官與計時員，還需要交替擔(dān)任演講點評員。他們通過點評別人的演講，同時傾聽他人對自己演講的點評，熟悉了同伴、熟悉了聽眾，找到了適合自己的演講風(fēng)格，也加深了對公眾演講的認(rèn)知。課前，他們需要與備稿演講者及即興演講主持人進(jìn)行充分的溝通，熟知演講者或主持人的演講主題，如必要，須提前給出反饋。同時，點評員們需要將他們的點評規(guī)則告知演講者，便于演講者進(jìn)行準(zhǔn)備和調(diào)整。

在這一過程中，學(xué)生通過充當(dāng)點評員，鍛煉了其聆聽、批判性思考、激勵與指導(dǎo)方面的能力。而于演講者與主持人而言，點評員給予他們的反饋是對其演講、溝通、執(zhí)行等方面能力極佳的指導(dǎo)。

（3）演講展示。每周一次的課堂活動，對于學(xué)生來說，都是一次不可或缺的展示機(jī)會。對于演講與點評環(huán)節(jié)，筆者借鑒“外研社”杯演講比賽機(jī)制以及頭馬點評模式，每次課開放三個備稿演講名額，每次演講時長3分鐘;在即興演講環(huán)節(jié)，每次課開放10個名額，平均每人演講時長2分鐘;在點評環(huán)節(jié)，備稿與即興演講點評員時長各為3分鐘，贅語官和計時員點評時長為2分鐘。

在學(xué)生環(huán)節(jié)之后，筆者擔(dān)任總點評員，對點評團(tuán)隊的各成員進(jìn)行點評。通過這樣的方式，讓課堂實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生通過自我診斷、相互診斷，提高了學(xué)習(xí)興趣，并且在深入思考的過程中，能夠更加精準(zhǔn)地理解與掌握演講要點。學(xué)生通過全程高度參與演講活動，能夠浸透學(xué)習(xí)與提高諸如團(tuán)隊協(xié)作、激勵、溝通等領(lǐng)導(dǎo)力。

三、頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式的應(yīng)用反饋

筆者通過采用課堂觀察和訪談的方式，觀察學(xué)生對該演講培訓(xùn)模式的感受，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍，所有人都積極參與，沒有冷場的情況，也沒有人低頭玩手機(jī)、缺席、遲到與早退的現(xiàn)象。通過訪談，筆者得知學(xué)生對于說英語的興趣大有提高。有的學(xué)生從第一節(jié)課抱著“我就來聽聽不說話”的想法，到五個月之后，頻繁出現(xiàn)在備稿演講報名單上;有的學(xué)生在平時的英語課上更敢開口說話了，語言表達(dá)也越來越流暢。

除了自信心和課堂參與度，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力也有所提高。筆者從最開始需要擔(dān)任主持人與點評員，只有少部分學(xué)生敢于以備稿演講者的方式參與，到現(xiàn)在筆者只需做最后的總體點評，其余部分全由學(xué)生組織、主持，并且?guī)缀鯚o冷場的情況。更有甚者，從參加校級英語角，到成為英語角主席，期間組織了多場英語角與演講興趣班的聯(lián)合活動。這些都是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提高的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

英語應(yīng)用能力不是一蹴而就的，本次筆者借鑒頭馬領(lǐng)導(dǎo)力模式，取其精華，應(yīng)用到本校英語演講興趣班，是一個嘗試，也是第二課堂建設(shè)的一個開端。通過本次嘗試，筆者更加確信，學(xué)習(xí)來源于實踐，只有通過不斷的練習(xí)，能力才能得到有效提高。而加強(qiáng)師生互動、生生互動，只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、主導(dǎo)，才能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其能力提高。筆者將在今后的教學(xué)中，不斷優(yōu)化現(xiàn)有模式，逐步完善演講教學(xué)效能，使學(xué)生學(xué)有所得，在知識與能力均有提高，為今后步入社會做好準(zhǔn)備。

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