董淑婧

(大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116052)

0 前言

《智能制造發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》中明確提出打造智能制造人才隊(duì)伍，加強(qiáng)智能制造人才培訓(xùn)，培養(yǎng)一批能夠突破智能制造關(guān)鍵技術(shù)、帶動(dòng)制造業(yè)智能轉(zhuǎn)型的高層次領(lǐng)軍人才，一批既擅長制造企業(yè)管理又熟悉信息技術(shù)的復(fù)合型人才，一批能夠開展智能制造技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改進(jìn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專業(yè)技術(shù)人才，一批門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業(yè)的高技能人才。鼓勵(lì)高校、院所、企業(yè)建設(shè)智能制造實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)滿足智能制造發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而人才的培養(yǎng)離不開高校專業(yè)的建設(shè)[1]。

1 智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念，全面了解智能制造工程專業(yè)市場需求的趨勢、企業(yè)現(xiàn)場技能要求和崗位指向、專業(yè)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求的針對性等方面的問題，為專業(yè)建設(shè)指明方向，為制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，對智能制造工程專業(yè)人才需求進(jìn)行了調(diào)研。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)對智能制造工程專業(yè)人才需求量很大，畢業(yè)生的工作崗位主要有：智能設(shè)備的操作與維護(hù)崗位，從事智能設(shè)備的操作、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)；工藝工程師崗位，從事智能制造工藝規(guī)程的編制與實(shí)施，智能制造加工工藝裝備的設(shè)計(jì)與制造等工作；工業(yè)機(jī)器人軟件開發(fā)工程師和工業(yè)機(jī)器人設(shè)計(jì)工程師崗位，從事工業(yè)機(jī)器人的硬件和軟件開發(fā)；質(zhì)量管理崗位，從事智能制造產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)監(jiān)督等工作；工業(yè)機(jī)器人銷售服務(wù)崗位，從事機(jī)器人產(chǎn)品營銷、售后技術(shù)服務(wù)、行政管理等工作；智能制造產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位，從事智能制造設(shè)備改造，產(chǎn)品研發(fā)等工作。

智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)需具有預(yù)見性與前瞻性，智能制造工程專業(yè)對人才能力的需求是加強(qiáng)版，而不是刪減修改版，應(yīng)該是立足于原有的機(jī)械制造、電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉、擴(kuò)展，并增加機(jī)器人與軟件相關(guān)技能培養(yǎng)。高校原有的課程體系需要基于智能制造應(yīng)用需求進(jìn)行深化與專業(yè)融合。同時(shí)高校的教學(xué)需要以企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)制造、銷售全生命周期為載體，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)規(guī)范、技術(shù)要求等真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的課程教學(xué)化及科研知識(shí)教學(xué)化是智能制造工程專業(yè)課程的主要來源。

2 專業(yè)建設(shè)定位

智能制造工程專業(yè)開辦于2019年，是教育部特設(shè)的新工科專業(yè)。本專業(yè)對接十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)，滿足“中國制造2025”制造強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略對智能制造工程專業(yè)人才的需求。本專業(yè)可采用知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)在智能制造工程領(lǐng)域從事智能產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)制造、智能裝備故障診斷、維護(hù)維修、智能工廠系統(tǒng)運(yùn)行、管理及系統(tǒng)集成等方面工作的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

3 專業(yè)建設(shè)模式的構(gòu)建

3.1 課程體系設(shè)置和核心課程建設(shè)

在構(gòu)建智能制造新工科專業(yè)課程體系時(shí)，以地方需求為導(dǎo)向，細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求；完善通識(shí)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育“三平臺(tái)”課程體系。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。

在具體課程設(shè)置時(shí)通過與相近專業(yè)對比(圖1)和對智能制造工程專業(yè)課程體系的詳細(xì)分析，確立電工與電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、控制工程基礎(chǔ)、工業(yè)機(jī)器人編程與應(yīng)用、智能制造工藝、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)控機(jī)床與編程、電氣控制與PLC應(yīng)用為核心課程，提高學(xué)生利用智能制造技術(shù)來解決工程實(shí)際問題的能力[2]。

圖1

3.2 校企合作的智能制造人才培養(yǎng)模式

校企合作的人才培養(yǎng)模式對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是十分有效的。為了促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的局面，高校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”的合作方式。

“走出去”是將教師和學(xué)生送入智能制造相關(guān)的企業(yè)，鼓勵(lì)和支持教師去企業(yè)掛職鍛煉和提供相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，以此來提高教師工程實(shí)踐能力。

“請進(jìn)來”是把一些具有專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的智能制造研究院所或者是企業(yè)的技術(shù)骨干請到學(xué)校來，開展智能制造的專題講座，和學(xué)校的專業(yè)教師一起制定人才培養(yǎng)方案；指導(dǎo)專業(yè)教師更快地把握智能制造前沿的信息；聘請企業(yè)專家到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)課程和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作[4]。

3.3 1+X職業(yè)證書制度推動(dòng)智能制造人才培養(yǎng)模式

智能制造工程專業(yè)建設(shè)以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以學(xué)生為中心，推進(jìn)校企、校校、個(gè)人成長之間的融合，創(chuàng)新機(jī)制，不斷提升智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和需求針對性。目前看，高校與企業(yè)雙方合作還未深入，合作供需不對稱，語言不同，職責(zé)不一。需要第三方將企業(yè)的共性要求、上崗(頂崗)前共性核心技能要求，融入到智能制造工程專業(yè)的教育中?！癤”證書制度是更好的體現(xiàn)，必然產(chǎn)物[5]。

1+X證書制度是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有助于職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的發(fā)展。1+X證書制度是校企合作的重要載體，能夠促進(jìn)校企合作長效機(jī)制的形成。1+X證書制度具有職業(yè)導(dǎo)向作用，有助于人才供給與需求的無縫銜接。促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企雙元育人，提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

4 結(jié)語

為滿足智能制造工程專業(yè)快速發(fā)展的需求，高校需要根據(jù)企業(yè)對智能制造工程專業(yè)的人才崗位需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后所要達(dá)到的要求來進(jìn)行課程體系的設(shè)置，增加校企合作與交流，推進(jìn)1+X證書制度，培養(yǎng)出符合智能制造技術(shù)需求的應(yīng)用型人才。