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        OBE理念下的《數(shù)控機(jī)床編程與加工》教學(xué)改革研究與實(shí)踐

        2020-12-23 08:34:56
        湖北農(nóng)機(jī)化 2020年20期
        關(guān)鍵詞:課程內(nèi)容理念評價

        鄭 智

        (沈陽工學(xué)院機(jī)械工程與自動化學(xué)院,遼寧 撫順 113122)

        1 現(xiàn)狀分析和存在的問題

        1.1 現(xiàn)狀

        OBE教學(xué)理念研究最多的是對人才培養(yǎng)方案的制定上,在具體課程上引入OBE理念的研究不多。本科院校機(jī)械類專業(yè)的《數(shù)控機(jī)床編程與加工》課程的教研教改資料不多,大多停留在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革上,缺少系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究。缺少企業(yè)技術(shù)人員在課堂參與授課的案例,大部分高校數(shù)控機(jī)床在智能制造生產(chǎn)線的應(yīng)用方面研究得少。

        1.2 問題

        教師致力于如何在有限的時間內(nèi)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的理論知識;學(xué)生被迫接受教師希望的學(xué)習(xí)內(nèi)容,沒有過多的學(xué)習(xí)反饋,對教學(xué)連續(xù)性把握不是很準(zhǔn);忽略學(xué)生學(xué)習(xí)之后的成果以及如果取得學(xué)習(xí)成果,如何評估學(xué)習(xí)成果,沒有以成果的形式來反向思維進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì),教學(xué)過程沒有以成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)。

        2 教學(xué)改革

        2.1 改革教育教學(xué)理念

        引入OBE理念,以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué),從內(nèi)容為本到結(jié)果為本,重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后真正擁有的能力,所有學(xué)習(xí)者都成功,學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法不要求一致。以知識傳授為中心轉(zhuǎn)移到以能力培養(yǎng)為中心,注重全程跟蹤評價和過程性評價。成果不只是學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn),而是能持久存在的,兼顧課程的主要內(nèi)容和技能,重視其實(shí)用性。按照定義、實(shí)現(xiàn)、評估、使用學(xué)習(xí)結(jié)果的步驟進(jìn)行。

        2.2 改革教學(xué)方式

        小班上課,精講多練,精心選取典型工程案例,以項(xiàng)目為依托,逐步滲透數(shù)控機(jī)床編程與加工各個主要知識點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì):導(dǎo)入項(xiàng)目,師生互動分析其加工工藝,精講必要知識點(diǎn),具體分析數(shù)控加工工藝,編寫加工程序,教師演示,學(xué)生練習(xí),教師指導(dǎo)并考核學(xué)習(xí)效果,隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并適時調(diào)整。課堂上把學(xué)生分成若干小組,方便討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果。下發(fā)教學(xué)任務(wù)書,課時分配按照“1+1+X”進(jìn)行,理論與實(shí)踐相結(jié)合。

        2.3 構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系

        以成果為導(dǎo)向,圍繞成果合理設(shè)置課程內(nèi)容,尋找教學(xué)資源,課程內(nèi)容緊跟企業(yè)需求實(shí)際。課程內(nèi)容構(gòu)建:智能數(shù)控機(jī)床編程基礎(chǔ)、數(shù)控車削軸類零件、數(shù)控車削盤套、數(shù)控車削綜合加工、數(shù)控銑削外輪廓、數(shù)控銑削型腔、數(shù)控銑削綜合加工、數(shù)控加工中心與編程、自動編程、五軸數(shù)控機(jī)床加工、智能制造生產(chǎn)線。

        2.4 改革考核方式

        因試卷卷面成績不能完全體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果,增加學(xué)生平時過程考核的分?jǐn)?shù)占比,不再單純依賴期末試卷,制定更加多元化的考評方法,增加上機(jī)考試部分。采用教學(xué)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師與學(xué)生共同評價的評價模式,最后的成績更全面更有效。

        3 成效

        以項(xiàng)目為依托,理實(shí)一體,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。小班授課效果明顯,保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對近2年同專業(yè)學(xué)生改革前后的成績進(jìn)行對比可知,成績得到明顯提高。

        4 結(jié)語

        基于OBE教育教學(xué)理念,以工程項(xiàng)目為依托,通過針對性教學(xué)改革與研究,解決《數(shù)控機(jī)床編程與加工》教學(xué)中存在的不足。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決所遇到的問題,學(xué)生從被動參與變?yōu)橹鲃犹骄?,提高學(xué)習(xí)效果,為相關(guān)課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供可借鑒的思路。

        表1 基于OBE理念的教學(xué)考核

        表2 成績分布

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