錢 錚，蔣 婧

(江蘇理工學院 a.電氣信息工程學院；b.學生工作處，江蘇 常州 213001)

移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的迅猛發(fā)展，不僅改變了當前經(jīng)濟發(fā)展模式與人民生活，還給當代大學生就業(yè)帶來了深刻影響。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提上日程，為大學生就業(yè)工作指出了新的方向。在此背景下，高校進一步加強對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設的研究，已成為教育工作者重點關心的問題之一，這不僅有利于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，也將關系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對大學生就業(yè)的影響

1.1 帶來更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與各種傳統(tǒng)行業(yè)的融合，如互聯(lián)網(wǎng)+制造產(chǎn)生了智能制造，互聯(lián)網(wǎng)+金融產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)金融，互聯(lián)網(wǎng)+餐飲產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)外賣……這種融合不是簡單的疊加，而是會產(chǎn)生聚變效應，能有效推動傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進以用戶為導向的商業(yè)模式的創(chuàng)新，從而催生了一大批如電商銷售專員、營運專員、網(wǎng)絡技術專員等新興崗位[1]。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃制定了創(chuàng)業(yè)扶持政策，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提供了良好的環(huán)境。大學生擁有互聯(lián)網(wǎng)思維，具備較強的網(wǎng)絡知識和操作能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下具有一定的就業(yè)優(yōu)勢；此外，大學生更善于利用如微信、微博等各類媒介平臺，選擇適合自己的細分領域進行創(chuàng)業(yè)，如成為微商、開發(fā)app等，以自身創(chuàng)業(yè)給社會創(chuàng)造更多地就業(yè)機會。

1.2 提供多樣化的就業(yè)選擇

近年來，即使是在全球金融危機的背景下，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟依然保持著快速發(fā)展的勢頭[2]。互聯(lián)網(wǎng)相關的行業(yè)對人才的需求量較大，且提供的薪資待遇等也較為豐厚，吸引著越來越多的大學生到這些行業(yè)就業(yè)，增加了學生就業(yè)選擇。此外，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)成本較低，適合于剛畢業(yè)資金不足和經(jīng)驗缺乏的大學生群體，相對寬松、自由的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也更容易使大學生獲得平等的創(chuàng)業(yè)機會，從而吸引著更多地大學生投身到創(chuàng)業(yè)中來[3]。

1.3 提出更高的就業(yè)能力要求

互聯(lián)網(wǎng)+對產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級、商業(yè)模式創(chuàng)新有顯著影響，一方面增加了大學生就業(yè)機會，另一方面也對大學生的就業(yè)能力提出了更高的要求。在新事物不斷涌現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)鏈不斷細分、競爭愈發(fā)激烈的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，大學生需要具備較強的時代精神，勇于創(chuàng)新、敢于實踐、善于合作、樂于奮斗，同時扎實的業(yè)務技術能力、過硬的網(wǎng)絡操作能力、較強的資源整合能力，也是就業(yè)的優(yōu)勢。此外，大學生應始終保持學習的熱情，掌握較強的學習能力，才能在激烈的就業(yè)競爭中處于領先狀態(tài)[1]。

1.4 獲得更為全面的就業(yè)指導

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校利用互聯(lián)網(wǎng)可以更為方便地開展就業(yè)指導工作，如通過校園網(wǎng)站“就業(yè)指導”專欄、就業(yè)指導微信公眾號、微博等及時將大量的就業(yè)信息傳遞給大學生，有效解決了就業(yè)信息相對阻塞等問題[4]。特別是微信等通訊技術的發(fā)展，就業(yè)信息的推送正逐漸向分類梳理和精準匹配的方向發(fā)展，學生不僅可以及時查看就業(yè)信息，也可有選擇性的獲取所需信息，有效避免了信息過載等問題[5]。此外，高校還可通過在線就業(yè)指導網(wǎng)絡課程、微信互動等為大學生提供必要的、精準的就業(yè)指導。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，就業(yè)指導不僅質(zhì)量高、準確可靠，還更新速度快，大大滿足了大學生的實際需求，對其就業(yè)有著積極的影響[2]。

2 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設存在的主要問題

在當前大學生就業(yè)難的社會背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學生就業(yè)帶來了影響，高校應根據(jù)實際需求，解決以下幾個主要問題。

2.1 高校對學生就業(yè)指導課程的重要性認識不足

許多高校僅僅將就業(yè)指導課程用來提高就業(yè)率，沒有認識到該課程既可以激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，又能幫助他們樹立正確的就業(yè)觀，自覺、理性的在學習過程中提升就業(yè)能力和生涯管理能力[6]。部分高校雖然從一定程度上認識到就業(yè)指導課程的重要意義，但并未將其提升到戰(zhàn)略高度并付諸實施。

2.2 課程內(nèi)容空泛，體系不完善

當前，部分高校開設就業(yè)指導課程只注重形式，內(nèi)容偏理論，與當下就業(yè)形勢和大學生的就業(yè)需求嚴重脫節(jié)，直接影響了大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導的成效。同時，部分高校忽視了就業(yè)指導課程的系統(tǒng)性，仍以畢業(yè)生就業(yè)指導為主，希望通過灌輸式教學在短時間內(nèi)解決大學生就業(yè)問題，而沒有對大學生進行全程化指導。

2.3 教學形式單一，缺乏實踐教學

高校在開展就業(yè)指導課程的教學形式上大多還停留在理論教學上，很少在就業(yè)指導課程中設置實踐環(huán)節(jié)以提高學生對職業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認識和提升相關技能。有些高校雖然通過如專家講座、組織模擬招聘等進行實踐教學[7]，但是在職業(yè)演變迅速的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這些實踐教學所提供的前人經(jīng)驗等依然與當前實際的就業(yè)市場存在差距，其教育的針對性和實戰(zhàn)性有待進一步提升。

2.4 師資隊伍能力不足，教學培訓有待加強

高校從事就業(yè)指導課程教學的基本是做學生工作的教師和輔導員，他們大多工作年限較短，缺乏相關的職業(yè)經(jīng)驗，無法將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導和專業(yè)結(jié)合起來，因此對學生的輔導就顯得較為空洞[8]。這一部分教師往往又缺乏學習培訓機會，僅憑個人感覺或經(jīng)驗教學，無法將生涯教育、就業(yè)指導、形勢與政策教育等有效整合，影響教育成效。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設的優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，通過改進傳統(tǒng)的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，實施能夠適應新形勢要求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方式和手段，提高大學生的就業(yè)能力顯得尤為重要和迫切。

3.1 以互聯(lián)網(wǎng)為契機，深化教學改革，構建和完善就業(yè)指導課程的教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校必須清醒認識到大學生就業(yè)外部環(huán)境的變化及對學生的影響，深刻認識到就業(yè)指導課程對大學生的指導意義。針對就業(yè)指導課程普遍存在的教育內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，高校必須進一步推動就業(yè)指導課程的改革進程，秉承全程化的教學理念，通過開展全程化和分階段教學相結(jié)合的方式，針對不同年級學生特點，整體設計，分步實施，構建系統(tǒng)化、全程化的課程體系[9]；及時刪除就業(yè)指導課程中陳舊、過時的內(nèi)容，增加一些體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的內(nèi)容等來豐富就業(yè)指導課程的教學，切實提升大學生就業(yè)能力，以幫助他們順利實現(xiàn)與就業(yè)崗位的更好對接。特別是在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，加入更多地創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，傳授創(chuàng)業(yè)相關的知識與技能，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等。在教學方法上，除運用傳統(tǒng)的課堂講授外，教師還應著力開展符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的實踐教學工作，通過開展情境模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查與實踐等，加強師生間互動，提高大學生的學習積極性和主動性，引導大學生在親身實踐中檢驗自己的自我認知、職業(yè)認知等是否契合社會實際[10]。此外，本著以學生為本的教育理念，建立并完善以課程安排、師資配備、授課情況、學生評價等多元評價指標來衡量就業(yè)指導課程的情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，制訂靈活實用的課程評價實施辦法，增強考評力度，從而提高教學質(zhì)量。

3.2 以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，加強隊伍建設，努力提升師資水平

就業(yè)指導課程是一門綜合性的學科，對教師的基礎知識、專業(yè)能力、職業(yè)操守等都有著較高的要求。組建一支數(shù)量適度、結(jié)構優(yōu)化、素質(zhì)較高、專兼職結(jié)合的師資隊伍，是進行課程建設的人力資源保障。目前，高校雖有部分專職教師從事就業(yè)指導課程教學工作，但大多仍以學生工作人員、輔導員、企業(yè)界人士等兼任，教學水平參差不齊。在嚴峻的就業(yè)形勢和復雜多變的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，針對就業(yè)指導課程教師的培訓，不應局限在傳統(tǒng)的職業(yè)資格培訓等方面，還應結(jié)合新形勢下大學生就業(yè)能力提升等實際需求，開展如網(wǎng)絡操作能力、經(jīng)營管理等方面的專題培訓，不斷提升專兼職教師的業(yè)務水平和能力，促使他們逐步向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展?，F(xiàn)在學習培訓、交流研討等可通過網(wǎng)絡進行，既滿足了教師獲得學習培訓的實際需求，又讓他們獲得了自我學習、互相探討的空間，在互動學習過程中形成團隊合力，共同提升業(yè)務水平。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，還可大大擴充師資資源，引入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育的輔助工具，如網(wǎng)絡課堂、在線職業(yè)素質(zhì)測評、網(wǎng)絡招聘等，借助互聯(lián)網(wǎng)集合優(yōu)勢力量，彌補現(xiàn)有師資水平不足，提升了教育實效。

3.3 以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，培育優(yōu)良校園文化，引導學生主動提升職業(yè)能力

校園文化作為一種特殊的課程，對身處校園中的大學生起著潛移默化的影響作用。因此，利用學生會、社團等組織開展計算機操作大賽、網(wǎng)頁設計大賽、新媒體運營大賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以賽帶學，激發(fā)大學生的學習熱情，引導大學生在參與校園文化活動的過程中提高互聯(lián)網(wǎng)操作等相關技能。同時，隨著新媒體技術的發(fā)展和校園互聯(lián)網(wǎng)設施建設的推進，以高校網(wǎng)站、微博、微信等為載體的校園“微文化”對大學生的影響日趨明顯，通過傳統(tǒng)的校園宣傳欄、廣播、校園微博、公眾號推送等多種形式開展宣傳符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的職業(yè)道德，弘揚職業(yè)精神，倡導職業(yè)能力，幫助大學生做好從學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的心理準備。此外，積極選樹“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英雄和榜樣，以起點較低而逐步成長的青年草根就業(yè)創(chuàng)業(yè)者塑造為榜樣，通過事跡報告會、微電影等形式進行宣傳，鼓勵廣大學生積極向先進典型人物學習，進而反省自身，提升就業(yè)能力，充分發(fā)揮示范效應。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程必須順應當前的社會發(fā)展需求，符合大學生的心理特征、專業(yè)方向等，培養(yǎng)大學生的職業(yè)興趣和專業(yè)能力。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是高校課程的重要組成部分，也是當前高校課程改革目標之一。因此，我們要努力改進課程建設中存在的問題，構建一個完整、系統(tǒng)的高校就業(yè)指導課程體系，提高課程建設質(zhì)量和大學生就業(yè)能力，以幫助大學生順利找到滿意的工作。