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        如何培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力

        2020-12-21 03:53:42陳海霞
        家長(zhǎng)·下 2020年11期
        關(guān)鍵詞:提問(wèn)能力問(wèn)題意識(shí)小學(xué)生

        陳海霞

        【摘 ? ?要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中,教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在解決問(wèn)題能力培養(yǎng)上,從而導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)欠缺、提問(wèn)能力薄弱。為了解決這個(gè)問(wèn)題,本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,圍繞小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析,以期培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);提問(wèn)能力

        中圖分類號(hào):G623.5 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? 文章編號(hào):1006-7485(2020)33-0068-02

        一、營(yíng)造提問(wèn)氛圍,激活問(wèn)題意識(shí)

        提問(wèn)能力的培養(yǎng)需要以問(wèn)題意識(shí)的樹(shù)立為基礎(chǔ),大量實(shí)踐證明,適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于緩解學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)生的思維活躍性。因此,教師在小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中應(yīng)注重營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境,引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),進(jìn)而提出問(wèn)題。蘇聯(lián)教育家贊可夫也曾指出“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談氛圍,孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)。”由此可見(jiàn),提問(wèn)氛圍的營(yíng)造,可以在很大程度上激活小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),也是培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力必不可少的元素,為小學(xué)生的提問(wèn)能力提升奠定基礎(chǔ)。

        案例1:在《兩位數(shù)除以一位數(shù)》的教學(xué)中,教師可以拿出實(shí)物教具,如彈珠,提出問(wèn)題“假設(shè)我現(xiàn)在一共有52個(gè)彈珠,想要將其平均分給兩個(gè)班級(jí),請(qǐng)問(wèn)每個(gè)班能夠分到多少個(gè)彈珠?”

        學(xué)生:52÷2=?

        教師:請(qǐng)同學(xué)們列出豎式,計(jì)算結(jié)果。

        (此時(shí)學(xué)生紛紛嘗試列豎式計(jì)算結(jié)果,但是出現(xiàn)了兩種計(jì)算結(jié)果,一個(gè)結(jié)果為正確答案26個(gè),另一個(gè)計(jì)算結(jié)果并未計(jì)算出得數(shù)。)

        教師:同學(xué)們?cè)趧偛诺牧胸Q式計(jì)算中有哪些疑惑嗎?

        學(xué)生:(猶豫著舉手,小聲地說(shuō))我想要知道為什么計(jì)算出的結(jié)果個(gè)位是“6”,而不是“1”。

        此時(shí),其他學(xué)生有的捧腹大笑,有的起哄,覺(jué)得這名同學(xué)提出的問(wèn)題好笑、幼稚,讓原本便不敢提出疑惑,后來(lái)鼓足勇氣說(shuō)出疑惑的學(xué)生感到尷尬,甚至是無(wú)地自容。其次,這種情況在實(shí)際的課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生,讓這些提出疑惑的學(xué)生在說(shuō)出自己想法的時(shí)候,因?yàn)槭艿搅送瑢W(xué)的嘲笑而后悔自己剛剛的行為,并決定下次再出現(xiàn)疑惑時(shí)寧可不懂,也絕不說(shuō)出口,從而在基礎(chǔ)教育階段就打消了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。

        為了解決這種問(wèn)題,教師應(yīng)營(yíng)造營(yíng)造出一個(gè)好的提問(wèn)氛圍,以有爭(zhēng)議的話題提出引發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑惑,并對(duì)敢于提出疑惑的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),讓小學(xué)生明白提出疑惑是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,而能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比并未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更可貴。同時(shí)也要告誡全班同學(xué)不要嘲笑、譏諷同學(xué),“不恥下問(wèn)”是一種高尚的學(xué)習(xí)品質(zhì),值得任何人學(xué)習(xí)。

        二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,強(qiáng)化提問(wèn)能力

        問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是情境化教學(xué)法中的一種,將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠讓小學(xué)生在貼近生活的問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、在入情入境中合作探究,在問(wèn)題情境中調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),迫切地想要解決問(wèn)題,在尋找問(wèn)題解決途徑中強(qiáng)化問(wèn)題分析能力,進(jìn)而強(qiáng)化提問(wèn)能力,發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于小學(xué)生而言,普遍存在思維能力薄弱、問(wèn)題分析能力有待提升、注意力集中時(shí)間短等問(wèn)題,那么就需要教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題的聚焦點(diǎn),刺激學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),并且通過(guò)思維的推理與篩選,選擇出最有價(jià)值的問(wèn)題,從而讓小學(xué)生在生成問(wèn)題意識(shí)、鍛煉提問(wèn)能力中形成自己的個(gè)性化理解。

        案例2:以《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的教學(xué)為例:

        教師在新知講授前可以創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境,“天氣預(yù)報(bào)顯示,今天白天的最高氣溫是15℃,最低氣溫是-3℃,并且每一個(gè)時(shí)間段的溫度數(shù)值都不一樣,20點(diǎn)的時(shí)候氣溫恰好是0℃?!敝v述完這段話之后,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生提問(wèn),如教師提出:聽(tīng)完本次天氣預(yù)報(bào)情況之后,你想到了什么?

        學(xué)生A:為什么天氣預(yù)報(bào)中的溫度是用“℃”表示,而溫度計(jì)上除了“℃”之外還有“°F”?它們代表的意思一樣嗎?

        學(xué)生B:“-3℃”是什么意思?

        學(xué)生C:為什么溫度會(huì)出現(xiàn)負(fù)數(shù)呢?

        學(xué)生D:負(fù)數(shù)從哪來(lái)的?

        學(xué)生E:我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)用到負(fù)數(shù)?

        “負(fù)數(shù)”這一概念雖然是新知,但學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)并不陌生,在生活中也會(huì)經(jīng)常遇到有關(guān)“負(fù)數(shù)”的問(wèn)題,在課堂教學(xué)中教師以生活情境為契機(jī),引領(lǐng)學(xué)生從生活問(wèn)題情境聯(lián)想到實(shí)際生活,進(jìn)而讓學(xué)生的負(fù)數(shù)概念學(xué)習(xí)有跡可循,并在生活情境的分析中能夠主動(dòng)提出問(wèn)題,將數(shù)學(xué)思維聚焦于問(wèn)題上,以自己的數(shù)學(xué)思維、生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),從他人所提出的問(wèn)題中獲得啟發(fā),進(jìn)而提出更加有價(jià)值、有深度的問(wèn)題,以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力。

        三、建立有效評(píng)價(jià),升華提問(wèn)能力

        評(píng)級(jí)是課程教學(xué)中的主要方式之一,其目標(biāo)在于了解、分析、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果,給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)建議,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在教學(xué)評(píng)價(jià)中自我反思、自我完善。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重,更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,以此讓小學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,在敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、有效提問(wèn)中獲得成就感,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力的良性循環(huán)發(fā)展。

        案例3:在《小數(shù)的乘法與除法》的教學(xué)中,教師首先給學(xué)生展示了三道小數(shù)乘法的計(jì)算題“6.02×10=?”“6.02×100=?”“6.02×1000=?”先讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)計(jì)算得出結(jié)果,得出三道題的答案分別是“60.2”“602”“6020”,教師提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們觀察乘數(shù)和積的小數(shù)變化情況,你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)在乘以10、100、1000的時(shí)候,小數(shù)點(diǎn)分別向右移動(dòng)了一位、兩位、三位。此時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的規(guī)律進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓小學(xué)生感受到教師的關(guān)注,更加踴躍地參與到數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)中。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,教師可以說(shuō)“通過(guò)觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)出了小數(shù)點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)的規(guī)律了,那么,你們還想要了解更多嗎?”經(jīng)過(guò)教師的提醒,一名平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生忽然想到“小數(shù)點(diǎn)會(huì)不會(huì)向左移動(dòng)呢?”“如何才能讓小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)?”使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)下進(jìn)一步深入探究了小數(shù)點(diǎn)乘法與除法的運(yùn)算規(guī)律,開(kāi)動(dòng)了腦筋,促進(jìn)了小學(xué)生的提問(wèn)能力發(fā)展。

        這名成績(jī)一般的學(xué)生可以最先反映出小數(shù)向左運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題,就足可以說(shuō)明這名學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、緊跟著教師的講述思路,教師可以以此問(wèn)題為契機(jī),當(dāng)眾表?yè)P(yáng)一下這名平時(shí)表現(xiàn)一般、成績(jī)一般的學(xué)生,以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)作為強(qiáng)心劑,讓他在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真,發(fā)言的積極性更高。這時(shí),我們發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生都會(huì)投以羨慕的眼光,若有所思一般,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)某一名表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng),樹(shù)立了榜樣作用,讓學(xué)生感受到只要真正提出自己的疑惑,就會(huì)受到教師與同學(xué)的鼓勵(lì)與支持,從而讓學(xué)生的提問(wèn)熱情不斷升溫。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng),是提問(wèn)能力發(fā)展的必要前提,為了達(dá)到問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力培養(yǎng)的目的,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且通過(guò)邏輯思維的分析,探究問(wèn)題解決的有效途徑,以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高,為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李曉紅.敢問(wèn)、善問(wèn)、解問(wèn)——培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)三部曲[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(16).

        [2]趙衛(wèi)琴.巧問(wèn)引思——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(19).

        [3]周華林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究和實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(19).

        [4]王金珠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2015(10).

        [5]古淑艷.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育,2015(01).

        (責(zé)編 ?張 欣)

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