謝海燕

熱愛并傳承經(jīng)典傳統(tǒng)文化是每位語文教師義不容辭的責(zé)任和使命。隨著大家對傳統(tǒng)文化的重視，經(jīng)典傳統(tǒng)文化成了各大校園和課堂的文化大餐。作為語文教師，更應(yīng)努力探索，將傳統(tǒng)文化植根年輕一代。在最近的網(wǎng)絡(luò)直播課程中，何思依老師執(zhí)教的這堂古詩教學(xué)課，給我留下了深刻的印象。

一、恢宏大氣，一念成詩

《迢迢牽牛星》是一首五言詩，為《古詩十九首》之一。這首詩借經(jīng)典神話傳說中的牛郎、織女被銀河阻隔而不得相會的悲劇，抒發(fā)了女子的離別相思之情，寫出了人間夫妻不得團(tuán)聚的悲哀。

在教學(xué)過程中，何老師緊抓新課程的三維目標(biāo)，通過深厚的語文功底，將自己對古詩的熱愛巧妙地藏于教學(xué)設(shè)計中，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。何老師因材施教，采用分層分步的教學(xué)模式，使整個課堂張弛有度，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中了解古詩詞之美。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷推進(jìn)，不同基礎(chǔ)、個性的學(xué)生在課堂的每個環(huán)節(jié)都能學(xué)有所獲。

二、亮點紛呈，妙趣成詩

1.尋常蘊(yùn)匠心，見微已知著

在課堂教學(xué)中，何老師圍繞古詩學(xué)習(xí)的四個步驟“初讀、細(xì)讀、品讀、誦讀”，逐一展開教學(xué)。層層遞進(jìn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。同時，何老師以“平等、對話、互動”的方式推進(jìn)課堂，積極轉(zhuǎn)変自己的觀念和角色，從金字塔頂部的傳道者過渡到和學(xué)生對話互動的主持者，與學(xué)生共建對話、積極互動，讓學(xué)生結(jié)合詩文充分想象，形成了良好的教學(xué)氛圍。

新冠肺炎疫情下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑是最便捷的教學(xué)模式，但由于師生無法面對面交流，稍不留神就會變成教師的獨角戲。為了解決這一問題，何老師巧妙設(shè)置了“學(xué)習(xí)小能手”互動環(huán)節(jié)，熟悉的教學(xué)模式一下子加強(qiáng)了學(xué)生的代入感。從“字詞句段篇”到“聽說讀寫想”，從“提筆即練字”到“筆記巧記錄”，整個教學(xué)活動無不滲透著對常規(guī)知識的重視和對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.品詩情畫意，享視聽盛宴

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩中妙不可言的意境美，需要教師多樣化的教學(xué)方式。立足古詩詞，何老師通過多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生與古詩中蘊(yùn)藏的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步體會詩文中的情感與哲學(xué)。

課堂上，何老師以四大民間傳說導(dǎo)入新課，生動有趣的畫面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更好地吸引了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“多學(xué)科間的互相滲透”。

古詩教學(xué)特別注重朗讀指導(dǎo)，何老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象詩歌描繪的畫面，品味蘊(yùn)含在景物中的情感，使學(xué)生理解借景抒情、融情入景、情景交融的特點。在品讀深化理解的基礎(chǔ)上，何老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受詩中的節(jié)奏、韻律，用語氣語調(diào)把詩歌蘊(yùn)含的情感傳達(dá)出來，重現(xiàn)詩歌的形象和意蘊(yùn)。品讀相聯(lián)的教學(xué)手法使學(xué)生的品讀感悟更進(jìn)一層，獲得更豐富的審美享受，從而提高誦讀能力，進(jìn)一步了解詩歌之美。

3.深度備課養(yǎng)詩性，文化浸潤傳經(jīng)典

靈活運用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地使用教材，積極開展課程資源的整合，是新課改對教師提出的新要求。何老師以教材為本，進(jìn)行深度備課，從而更好地在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌世界。課堂上，何老師通過引入大量背景資料，還原當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。何老師還引導(dǎo)學(xué)生借助舊知，暢談自己的見解，通過“以詩解詩”去感受古詩的獨特魅力，營造了一個詩趣盎然的課堂。

何老師的深度備課還體現(xiàn)在對詩歌藝術(shù)手法的探究上。疊詞和互文是本詩最具特色的藝術(shù)手法，通過“同詩類比”進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生打開課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的詩詞積累后，便可跳出教材進(jìn)行組詩教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生詩性。

三、博采眾長，取法論詩

網(wǎng)絡(luò)直播課程成為課堂教學(xué)的新模式。何老師執(zhí)教的《迢迢牽牛星》古詩課，教學(xué)過程緊湊連貫，富有美感。為教師教古詩、學(xué)生學(xué)古詩提供了很好的典范。

些許遺憾便是在云課教學(xué)中，教師無法第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。師生間缺乏情感的碰撞和交流，教師只能通過自己的預(yù)設(shè)生成課堂，課堂評價和反饋也只能簡單帶過。另外由于本次網(wǎng)絡(luò)直播課程面向全市學(xué)子，為了呈現(xiàn)效果，教學(xué)設(shè)計上更注重理念及模式的呈現(xiàn)，對后進(jìn)生的學(xué)情考慮較少，難以在課堂上落實“聽說讀寫想”等基礎(chǔ)知識的檢測，無法像傳統(tǒng)課堂一樣真實地反饋教學(xué)效果。

縱觀整堂課，雖有些許遺憾，但瑕不掩瑜。作為當(dāng)代語文教師，我們更應(yīng)努力探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中體悟古詩之美。