龍瓊　徐拓倩　姚斯恒　曾寶緣

【摘要】從廣義來(lái)看，公民規(guī)則意識(shí)是指公民認(rèn)同、自覺(jué)服從和遵守各種社會(huì)準(zhǔn)則所形成的自主自律意識(shí);從狹義來(lái)看，公民規(guī)則意識(shí)是指公民在對(duì)法律信仰、認(rèn)同的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、自覺(jué)地遵守和服從法律規(guī)則。規(guī)則意識(shí)歸根到底是人類(lèi)社會(huì)自身發(fā)展的內(nèi)在需求，公民只有自覺(jué)地把外在強(qiáng)制的規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺(jué)遵守，不斷提高自身的規(guī)則意識(shí)，社會(huì)才能和諧穩(wěn)定。因此，對(duì)青少年規(guī)則意識(shí)地培養(yǎng)受到了學(xué)術(shù)界的普遍重視?；谠谏钲谑兴占膯?wèn)卷調(diào)查樣本數(shù)據(jù)，對(duì)可能影響青少年規(guī)則意識(shí)高低的若干因素進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】深圳市 青少年 規(guī)則意識(shí)

一、文獻(xiàn)綜述

規(guī)則是對(duì)人的行動(dòng)有所約束的一類(lèi)規(guī)范，具有規(guī)范性、普遍性和廣泛性的特點(diǎn)。而規(guī)則意識(shí)是指人們?cè)谧裱祟?lèi)社會(huì)生活中各種必要規(guī)則時(shí)產(chǎn)生的自覺(jué)的意識(shí)、理念和心理狀態(tài)。兒童是未來(lái)的社會(huì)成員，兒童的社會(huì)規(guī)則意識(shí)將會(huì)影響整個(gè)社會(huì)規(guī)則的建立和遵守。同時(shí)，兒童社會(huì)性適應(yīng)能力的基本內(nèi)涵包含了兒童的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，而這種能力也會(huì)關(guān)系到兒童未來(lái)事業(yè)成功和個(gè)人生活得幸福。有研究指出，規(guī)則意識(shí)發(fā)展水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高，3～4歲是幼兒發(fā)展規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵年齡，期間幼兒遵守規(guī)則的認(rèn)識(shí)和行為都得到了快速發(fā)展。同一年齡段，女孩的規(guī)則意識(shí)發(fā)展水平高于男孩。在幼兒氣質(zhì)的各維度中，社會(huì)抑制性、活動(dòng)性和專(zhuān)注性對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展水平有顯著影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，氣質(zhì)社會(huì)抑制性越高、專(zhuān)注性越高、活動(dòng)性越低的幼兒，規(guī)則意識(shí)發(fā)展水平越高。在家庭教育中的規(guī)則教育上，尚存在家長(zhǎng)不能以身作則、家庭成員的規(guī)則教育不一致、用物質(zhì)和棍棒塑造規(guī)則等問(wèn)題。在學(xué)校教育中，也存在一些有待于提升并解決的問(wèn)題。例如，幼兒園規(guī)則偏重于管理價(jià)值而忽視育人價(jià)值，教師對(duì)待違規(guī)幼兒方式單一，教師規(guī)則教育觀(guān)念有待提升等。幼兒規(guī)則教育中出現(xiàn)的問(wèn)題的原因是內(nèi)容分布不合理、規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理、規(guī)則生成環(huán)節(jié)不科學(xué)和不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異等。有研究提出，可以以規(guī)則學(xué)習(xí)為載體，依托幼兒的生活實(shí)踐，通過(guò)規(guī)則圖標(biāo)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到在生活情境中和主動(dòng)積極的活動(dòng)中，幫助孩子逐漸認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則的意義，發(fā)展和提高實(shí)踐規(guī)則的水平，體驗(yàn)規(guī)則帶來(lái)的樂(lè)趣，加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化和遷移，使孩子的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰、和諧發(fā)展的目的。

規(guī)則意識(shí)的形成及發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，并貫穿公民個(gè)人成長(zhǎng)的整個(gè)階段。例如，著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰研究了兒童規(guī)則實(shí)踐和規(guī)則意識(shí)的階段特征，并得出如下結(jié)論：

規(guī)則實(shí)踐存在四個(gè)階段，包括運(yùn)動(dòng)階段（出生的前幾年）、自我中心階段、早期的協(xié)作階段（7～10歲）和普遍規(guī)則形成階段（11～12歲）;

兒童規(guī)則意識(shí)發(fā)展有三個(gè)階段，包括前道德階段（出生至3歲）、他律道德階段和道德自律階段。

通過(guò)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于規(guī)則意識(shí)的研究主要集中在學(xué)前和大學(xué)兩個(gè)階段，較少會(huì)涉及義務(wù)教育階段的青少年，研究對(duì)象出現(xiàn)了年齡階段的斷層。本研究嘗試通過(guò)實(shí)證研究的方式，對(duì)小學(xué)及初中階段青少年規(guī)則意識(shí)的影響因素進(jìn)行研究，以對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行補(bǔ)充。

二、基于深圳市的調(diào)查研究

本研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自筆者團(tuán)隊(duì)在深圳市所進(jìn)行的入校問(wèn)卷調(diào)查。由于調(diào)查總體難以確定以及入校調(diào)查的實(shí)際難度，此次調(diào)查采取了配額抽樣的非概率抽樣原則，即分別按照關(guān)內(nèi)/關(guān)外、初中/小學(xué)、公立/私立等三個(gè)維度對(duì)調(diào)查目標(biāo)學(xué)校進(jìn)行人為篩選，再通過(guò)電話(huà)交流或是直接上門(mén)面談的方式與校方取得聯(lián)系，以爭(zhēng)取校方允許筆者團(tuán)隊(duì)入校向?qū)W生直接發(fā)放問(wèn)卷，并提供相應(yīng)的調(diào)查時(shí)間與場(chǎng)地配合。入校問(wèn)卷調(diào)查在2019年5月至6月間完成。通過(guò)前期聯(lián)系確定了調(diào)查學(xué)校后，我們?cè)谠撔Ｖ须S機(jī)抽取若干個(gè)班級(jí)，并對(duì)全班所有學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間地點(diǎn)發(fā)放問(wèn)卷。最終，成功收回有效問(wèn)卷422份，涉及5所學(xué)校的10個(gè)班級(jí)。

針對(duì)規(guī)則意識(shí)，我們?cè)趩?wèn)卷中使用了兩條和規(guī)則意識(shí)有關(guān)的陳述，分別是“我總是做一些教師和家長(zhǎng)禁止做的事”和“我經(jīng)常違反交通規(guī)則”，并請(qǐng)受訪(fǎng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這兩題的選項(xiàng)均為“1.非常不正確;2.比較不正確;3.說(shuō)不清;4.比較正確;5.非常正確”。我們將這兩道問(wèn)題分別看作是5分定距變量使用，并在反向編碼后將這兩題地回答直接求和，作為對(duì)受訪(fǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)高低的測(cè)量，得分的分布從2分到10分，分?jǐn)?shù)越高代表規(guī)則意識(shí)越強(qiáng)。

我們將規(guī)則意識(shí)與若干個(gè)可能影響規(guī)則意識(shí)的二分變量進(jìn)行t檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)校位置和家庭居住方式等會(huì)對(duì)規(guī)則意識(shí)高低產(chǎn)生顯著的影響;而一些我們假設(shè)會(huì)對(duì)青少年規(guī)則意識(shí)產(chǎn)生顯著影響的因素，例如，學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、學(xué)校教學(xué)層次、家庭結(jié)構(gòu)和深圳戶(hù)口等，則并沒(méi)有預(yù)想中的顯著作用（參見(jiàn)表1）。

1.性別與規(guī)則意識(shí)

研究發(fā)現(xiàn)，盡管深圳市義務(wù)教育階段學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，不論男女普遍較高（得分均在8.5以上），女生相較于男生來(lái)說(shuō)，仍然在規(guī)則意識(shí)方面具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)（p<0.05）。這一發(fā)現(xiàn)與我們的日常直覺(jué)相符合，也與現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于幼兒園階段兒童的研究發(fā)現(xiàn)相吻合。

2.特區(qū)關(guān)內(nèi)/外與規(guī)則意識(shí)

深圳市在2010年之前屬于經(jīng)濟(jì)特區(qū)的四個(gè)行政區(qū)傳統(tǒng)上被稱(chēng)作“關(guān)內(nèi)”，其他各區(qū)則是“關(guān)外”。盡管2010年后，深圳全部轄區(qū)都已成為經(jīng)濟(jì)特區(qū)，但由于歷史和區(qū)位等各種原因，深圳關(guān)內(nèi)在基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等各個(gè)方面仍然比關(guān)外的狀況更好。傳統(tǒng)上認(rèn)為關(guān)外學(xué)校學(xué)生家庭條件相對(duì)來(lái)說(shuō)可能略差一些，父母忙于工作而疏于對(duì)子女的日常教育，因而，可能使得這一類(lèi)家庭的孩子規(guī)則意識(shí)較差。然而，令人意外的是在我們的調(diào)查樣本中，關(guān)外各學(xué)校學(xué)生的規(guī)則意識(shí)均值達(dá)到了8.99，高于關(guān)內(nèi)各校學(xué)生的均值8.39，且在0.01的水平上統(tǒng)計(jì)顯著。這一現(xiàn)象的具體成因還有待進(jìn)一步地分析并加以厘清。

3.家庭居住方式與規(guī)則意識(shí)

現(xiàn)有文獻(xiàn)指出，父母與義務(wù)教育階段子女共同居住，通過(guò)提供更加全面的生活和學(xué)習(xí)方面的照料，以及對(duì)日常生活的監(jiān)督等，可以使子女獲得更好的身心發(fā)展;而缺少父母至少一方的照料，則可能對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的消極影響。我們根據(jù)每一位受訪(fǎng)學(xué)生在問(wèn)卷中提供的信息，定義了“雙親同住”和“雙親不同住”兩種情況，發(fā)現(xiàn)和父母共同生活的深圳青少年表現(xiàn)出更好的規(guī)則意識(shí)，均值達(dá)到了8.82，且在0.01的水平上統(tǒng)計(jì)顯著。相對(duì)來(lái)說(shuō)，雙親至少一方?jīng)]有共同居住的青少年在規(guī)則意識(shí)方面表現(xiàn)較差，與雙親同住學(xué)生的差距將近1分。

三、研究結(jié)論

青少年規(guī)則意識(shí)地培養(yǎng)是青少年教育的重要組成部分，青少年能否自覺(jué)遵守法律和其他社會(huì)準(zhǔn)則將直接關(guān)系到未來(lái)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。本研究通過(guò)對(duì)深圳市問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)深圳市義務(wù)教育階段青少年的規(guī)則意識(shí)普遍較好，規(guī)則意識(shí)教育成效顯著。但同時(shí)也有一些問(wèn)題不容忽視，包括男生和關(guān)內(nèi)學(xué)校學(xué)生規(guī)則意識(shí)相對(duì)較差等。其中最值得關(guān)注的是，雙親不同住兒童的規(guī)則意識(shí)在所有的青少年子類(lèi)別中平均得分最低。考慮到雙親不同住的居住方式往往是和外來(lái)務(wù)工人員相聯(lián)系，因而，這一問(wèn)題值得政策制定者給予更多地關(guān)注。

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