[摘 要]

小學(xué)低年階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。本文從特殊時期成立網(wǎng)絡(luò)抗疫小組、設(shè)計美文分享和親子共讀活動三方面介紹線上學(xué)習(xí)，提升小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的具體策略，以期構(gòu)建多維度口語交際能力培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文;口語交際能力;線上學(xué)習(xí)

口語交際能力是人們?nèi)粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)中必備的基本能力，“出口成章”“能言善辯”對于現(xiàn)代人的重要性毋庸置疑。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！毙W(xué)部編版語文教材在一、二年級課本《語文園地》之前獨立設(shè)置了“口語交際”部分，正契合了小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標。但受整體教育教學(xué)規(guī)劃限制，四冊教材中只有16課時的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。如何解決有限的教學(xué)時間和口語交際能力重要性之間的矛盾，充分發(fā)揮小學(xué)低年級教育教學(xué)中各個環(huán)節(jié)在提升學(xué)生口語交際能力中的作用，滿足學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)需要，已然成為了亟待解決的問題。基于這樣的現(xiàn)實，新冠肺炎疫情期間，以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為依托，教師通過精心設(shè)計、積極實踐探索了小學(xué)低年級學(xué)生線上口語交際能力的提升策略，以期待構(gòu)建小學(xué)低年級口語交際能力多維度培養(yǎng)模式。

一、成立“抗疫”合作小組，促進學(xué)生組內(nèi)交流

受疫情影響，學(xué)生幾乎全部教學(xué)活動都要依靠網(wǎng)絡(luò)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語交際具有明顯的開放性，有利于構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的個性化口語交際環(huán)境……激發(fā)學(xué)生的口語交際積極性，讓他們體會到口語交際的成功與快樂”。教師充分利用微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺開展口語交際實踐活動。通過聯(lián)系學(xué)生家長，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活情況，然后針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況制定了合作學(xué)習(xí)計劃，同時發(fā)布家長信說明成立抗“疫”合作小組微信群的宗旨、目的以及實施方法：

目的：利用小組微信群平臺，小組內(nèi)成員用語音互相督促，互相幫助，以伙伴的監(jiān)督力量進一步養(yǎng)成孩子們的自覺性，鍛煉孩子們的口語表達能力;各小組間進行抗“疫”明星小組的星級評價，培養(yǎng)小組成員的團隊意識，增強小組乃至班級的凝聚力。

要求：每個微信小組由5-6人組成，群主組員需事先確定;每個群主負責(zé)組織組內(nèi)成員按時匯報，督促同伴的同時統(tǒng)計本組同學(xué)獲得的抗“疫”“戰(zhàn)績”;組員每天在固定時間內(nèi)使用語音匯報以保證相互督促又不打擾其他組員的日常生活。之所以采用語音打卡方式，教師有特殊考慮：語音打卡可以讓學(xué)生盡量少看屏幕以保護視力;讓學(xué)生聽伙伴們的聲音，具有互相督促、互相提醒的作用，這必然與家長的嘮叨式督促會產(chǎn)生不同效果。

合作小組成立后，教師通過視頻鼓勵學(xué)生多交流多表達，調(diào)動孩子們參與活動的積極性。隨著“抗疫”合作小組的成立和正常運行，孩子們開始越發(fā)流暢自如地進行語言表達。他們每天匯報生活、運動、學(xué)習(xí)、勞動等方方面面，互相鼓勵，互相支持。教師從每日打卡語音可以切實地感受到孩子們完成任務(wù)后的自豪感，與小伙伴交流的滿足感。也有越來越多的孩子逐漸養(yǎng)成了居家生活學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。每天至少四個時段、四句話，再加上給小伙伴的評價和鼓勵，孩子們的鍛煉機會明顯增多了。前三周里孩子們每天說話的內(nèi)容雖有重復(fù)，但語速、語感上有很大變化。語言表達能力就是在這樣的重復(fù)中得到了不斷提升。

二、用美文滋養(yǎng)心靈，用分享提升交際能力

當(dāng)每天都采用固定方式匯報后，孩子們雖然語言更流暢，語速更快，但新鮮感也漸漸消失殆盡。二年級下學(xué)期是孩子朗讀課文的最佳培養(yǎng)期。隨著孩子們識字量增多，語感增強，模仿能力提高，學(xué)生朗讀能力會得到顯著提升。而今年由于特殊情況，孩子們經(jīng)歷了太長時間的居家生活，接觸人員單一，語言鍛煉機會少。雖然云課預(yù)學(xué)，學(xué)校預(yù)學(xué)都在有序進行，但與平日學(xué)校內(nèi)交流的情況必然不同，孩子們的語言發(fā)展勢必會因此受到影響。這也是作為教師最擔(dān)心的地方。這時，教師設(shè)計了“美文分享”活動：每天每組有一名同學(xué)進行美文分享，內(nèi)容可以是詩歌、故事、散文等。組內(nèi)同學(xué)還要對美文進行評價。教師也在第一時間對作品進行點評，鼓勵分享美文的同學(xué)。發(fā)出的第二封家長信著重強調(diào)了學(xué)生語言培養(yǎng)的意義。

美文分享活動推出后，出現(xiàn)了很多意外的驚喜。在音樂的襯托下，孩子們童聲清脆，吐字清楚，感情充沛。他們把分享活動當(dāng)作了一次自我展示機會。一段段精彩的童音美文，讓孩子們興奮不已，聽著故事從自己熟悉的小伙伴口中讀出，孩子們感受到獨特的趣味?；顒舆^后一位家長感慨道：“通過美文分享活動，我意識到孩子實際上是有能力承擔(dān)自己的職責(zé)的。孩子聽到小組成員和老師給予的贊美和認可，眼睛里閃爍著自信的光芒，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了欣賞他人。老師的關(guān)懷，同學(xué)的鼓勵讓孩子懂得在家里也要安排好規(guī)律的學(xué)習(xí)和運動。每天的群內(nèi)匯報讓我們又有了“回家”的感覺?！薄霸u價與反饋是口語交際的基本檢測導(dǎo)向……激勵性的評價藝術(shù)就是要合理地對學(xué)生進行贊揚，并且運用語言藝術(shù)既要滿足課堂教學(xué)的基本要求，也要走進學(xué)生內(nèi)心。”教師的適度贊賞與鼓勵以及家長的反饋，讓教師更加確定美文分享活動是受到孩子們喜愛的，是家長們認可的，這種家校合力的學(xué)習(xí)必然是最有效的。

三、設(shè)計親子共讀提升美文準備階段的口語交流能力

美文分享活動進行了一段時間后，教師與家長進行了一對一的交流，請家長們反饋學(xué)生在美文分享活動中的收獲與改變。在認真聽取了家長們的感受后，教師對活動做了進一步的升級并發(fā)布了第三封家長信。信中著重探討與分享了如何幫助孩子選擇合適的朗讀材料以及如何讓孩子理解朗讀的文章內(nèi)容，把情感融入故事。教師還邀請了一位已開始進行親子美文分享的媽媽詳細地給家長朋友指導(dǎo)。這樣，在生生之間產(chǎn)生互動，在家長之間增進交流，合作小組的美文分享成了家庭和諧聲音的窗口。老師、學(xué)生、家長都深切地感受到一個個妙趣橫生的故事、一首首激動人心的詩歌早已幻化為一次次悅動心靈的體驗。孩子們在家人的陪伴下，在伙伴的鼓勵中，在老師的關(guān)注里，逐漸提高著語言表達的能力。

通過親子美文分享活動，孩子們至少有四方面能力得到了顯著提升：

1.通過朗讀素材的選擇，進一步提升了與父母的溝通交流能力。

2.通過親子誦讀，朗讀興趣得以提升，朗讀水平也得到提高。

3.在播放美文分享后，收到老師同學(xué)們的鼓勵和評價，提升朗讀自信心。

4.聽別人的美文鍛煉自己聽讀能力——傾聽能力和專注力得到了顯著提升。

每天的美文，從作品內(nèi)容到朗讀形式，教師都會嚴格把關(guān)。推薦到班級群里的推送美文，要具備內(nèi)容積極向上、語言表達清晰、易于模仿等特點。因為這時的小朋友很容易聽懂美文，教師還會建議家長和小朋友一起傾聽、討論美文中的內(nèi)容，人物的情感分析，故事的結(jié)尾延續(xù)，事件的是非評價，美文的好詞佳句，等等。這些交流的內(nèi)容其實正是語文閱讀題的考核出題點。這些考試中的知識考核點，就這樣在家長和孩子們輕松的交流氛圍中與孩子們見面了，真正做到了寓教于樂。如果孩子們互相鼓勵，互相評價，評價中帶著對美文的思考，就能更好地提升孩子們的“聽、講”能力。

提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，培育其成為真正的社會人已刻不容緩。作為基礎(chǔ)教育一線教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，積極探索解決問題的策略和方法，有效地利用能力培養(yǎng)的最佳時期，“改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，充分注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高口語表達能力”。疫情階段的居家線上學(xué)習(xí)，是特殊時期的特殊選擇，學(xué)習(xí)方式具有不可復(fù)制性。但挖掘出這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，必將對學(xué)生假期等居家學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的意義。充分發(fā)揮小學(xué)低年級教育教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的作用，并將其運用于教學(xué)實踐，努力探索適合小學(xué)低年級口語交際能力提升的好方法，讓學(xué)生在最佳時間段內(nèi)，具備自信表達的心理素質(zhì)及清晰表達的語言能力，進而促進其養(yǎng)成健康的交際習(xí)慣，這必然對孩子一生的成長產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：24.

[2]李梅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)資源的開發(fā)[J].林區(qū)教學(xué)，2014（4）：20.

[3]徐明琴.淺談小學(xué)低段口語交際教學(xué)的有效策略[J].亞太教育，2019（12）：93.

[4]趙學(xué)范.小學(xué)語文教學(xué)中口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略分析[J].才智，2020（12）：139.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡介：劉鑫（1976-），女，遼寧沈陽人，中小學(xué)一級教師，大學(xué)本科，沈陽市骨干班主任。

基金項目：本文系遼寧省教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)低年級口語交際能力多維度培養(yǎng)模式研究與實踐”（課題編號：XH2020775）的階段性研究成果。