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        以考促學(xué)的過程技能操作考核模式探索實踐

        2020-12-20 14:10:28賴燕燕
        紡織報告 2020年8期
        關(guān)鍵詞:任課老師針織面料

        賴燕燕

        (江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 輕紡服裝學(xué)院,江西 南昌 330095)

        現(xiàn)階段,我國高職學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科生,導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下特征:學(xué)習(xí)目標(biāo)明確但未能付諸行動,老師的課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力,只有少數(shù)學(xué)生能集中精力,試圖和老師思路保持一致;學(xué)習(xí)本末倒置,課余時間很少有學(xué)生主動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力低下,大部分高職學(xué)生覺得自己的自學(xué)能力一般,不能適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活;學(xué)習(xí)自覺性不強,需要靠外力督促學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)狀,對研究與建立有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核模式勢在必行。本研究對“針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程的考核模式進行了改革探索,采用過程技能操作考核,對學(xué)生提交的操作視頻與結(jié)果報告逐個完成考核,獲得了一些經(jīng)驗與效果,在此與大家共勉[1]。

        1 高職考核模式現(xiàn)狀及分析

        1.1 考核模式現(xiàn)狀

        表1是對紡織類班進行無記名問卷調(diào)查的匯總。從表中可以看出,目前學(xué)生接觸最多的考核模式是“平時考核+期末理論試卷考核”,以此來評價課程學(xué)習(xí)效果,該考核模式期末采用理論試卷考核,注重知識積累、內(nèi)容的記憶,但與高職院校以實踐技能學(xué)習(xí)為主的初衷是背道而馳的。而對學(xué)生喜愛的課程考核方式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,理論、技能操作和平時考核所占比例明顯提升,這說明一方面不能忽視學(xué)生長久以來所習(xí)慣的傳統(tǒng)理論考試,另一方面學(xué)生內(nèi)心也希望對現(xiàn)在的考核模式作出改變,不再一味地看重期末考試分?jǐn)?shù),強調(diào)理論考試的絕對性,而是希望多一些基于實踐能力培養(yǎng)的新的考核模式。

        表1 考核方式調(diào)查匯總

        1.2 技能操作考核存在的問題

        高職學(xué)校學(xué)生班級人數(shù)一般為30~50人。以“針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例,實施分階段多次技能操作考核存在如下困難。

        (1)“針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程對學(xué)生的面料檢測技能要求較高,技能考核內(nèi)容通常體現(xiàn)在平時實驗成績中。而平時的實驗,班級人數(shù)多,紡織品檢測操作儀器小,老師難以觀察到每位學(xué)生的操作步驟。而現(xiàn)階段,高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性欠缺,學(xué)生對實驗步驟的獨立思考、獨立操作的主動性欠缺,大部分學(xué)生在實驗課上操作不嚴(yán)謹(jǐn)、操作步驟錯誤,甚至抄襲同學(xué)的實驗數(shù)據(jù)或是編造實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析,導(dǎo)致實驗成績不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師難以有針對性地指導(dǎo)。如果放任學(xué)生將這種散漫自由的習(xí)慣帶入工作,會對學(xué)生、對社會都造成損失。

        (2)通常監(jiān)考老師一個班有1~2人,1~2個老師監(jiān)考40人左右學(xué)生的技能操作,導(dǎo)致老師難以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的操作細(xì)節(jié)問題,使得考核評價存在主觀性差異。如果對學(xué)生進行逐個考核,老師便可以看清學(xué)生的操作細(xì)節(jié),但一次考核時間太長,如果進行4~5次考核,操作起來難度大,不適宜推廣。

        (3)通常考核在期末進行,考核的目的是對學(xué)生掌握知識技能的情況進行總結(jié)性評價,而不是為了通過考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,以便更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

        2 過程技能操作考核內(nèi)容與評價方式

        2.1 考核內(nèi)容

        “針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程是紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)的主干課。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主要目的是掌握針織生產(chǎn)流程;掌握常用針織產(chǎn)品的種類、特點;能夠區(qū)分常用針織面料;會分析與測試常用針織面料的參數(shù)。其中測試、計算、分析針織面料的參數(shù)是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能。

        分階段進行過程技能操作考核是指按照學(xué)習(xí)任務(wù)進程,每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù),就進行一次相應(yīng)內(nèi)容的技能操作考核,將考核貫穿于整個教學(xué)過程。

        每個學(xué)習(xí)任務(wù)開始時,任課老師將考核內(nèi)容發(fā)到班級群,并在班上對考題進行解讀。每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時,進行相應(yīng)技能考核,雖然考核需要測試的參數(shù)相同,但每位學(xué)生考核用測試的面料不同,杜絕了學(xué)生抄襲數(shù)據(jù)的可能。

        2.2 考核模式

        采用無人監(jiān)考模式??记?,任課老師將考題發(fā)給每個學(xué)生,學(xué)生根據(jù)考題查閱相關(guān)資料,也可以與同學(xué)探討,分析出考核所需用的儀器與材料,并列出所需材料儀器清單,到老師處領(lǐng)取并自己找時間到實驗室進行操作考核。考核時,要求學(xué)生用手機全程拍攝操作過程,最后將視頻、操作步驟(紙質(zhì)版)、實驗報告交給老師完成考試,并要求學(xué)生操作步驟的制定與操作過程及結(jié)果計算要相符。

        該考核模式要求每位學(xué)生必須自己動手操作、記錄數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析,如果考核過程遇到困難,可以請教同學(xué)與老師,這樣既鍛煉了學(xué)生獨立思考能力與溝通能力,又起到了以考促學(xué)的作用。

        2.3 批改模式

        老師根據(jù)學(xué)生的操作視頻觀察學(xué)生操作的規(guī)范性,根據(jù)學(xué)生提交的實驗報告,對照視頻中出現(xiàn)的數(shù)據(jù),評價學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的規(guī)范性和運用數(shù)據(jù)進行結(jié)果分析的準(zhǔn)確性。

        老師根據(jù)視頻中學(xué)生出現(xiàn)的問題,可以有針對性地進行指導(dǎo)。對于學(xué)生存在的共性問題,老師可以在班上邊播放視頻邊講解。

        3 “針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程技能操作考核實施過程

        3.1 技能考核項目

        如表2所示,每位考生都需要完成兩大考核內(nèi)容,其中緯編針織面料檢測與分析考核項目,老師準(zhǔn)備了4類面料,但每一類面料又不同,比如機器編織的羅紋面料,分為1+1羅紋、2+2羅紋、混合羅紋等不同的組織,或者是紗線品種不同、織物厚薄不同等,每位學(xué)生都要求完成4種面料,對每種面料的5項參數(shù)進行檢測與分析,但同一次考試,每位學(xué)生考試用的面料均不同,以確保學(xué)生獨立完成考試,掌握針織面料的檢測與分析技能。技能考試的另一個項目是手工編織常用的針織面料,通過手工編織,使學(xué)生對不同面料的結(jié)構(gòu)、特性有真切的感性認(rèn)識。

        表2 “針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程緯編部分技能考核項目

        3.2 技能操作考試步驟

        完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后,任課老師都組織一次與考核內(nèi)容相同的實驗操作課,課后對學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進行集中講解后,每位學(xué)生根據(jù)考題,按以下步驟考試。

        (1)寫出考核操作步驟,發(fā)給任課老師。

        (2)列出考核儀器清單,到實踐指導(dǎo)老師處領(lǐng)取考核用儀器。

        (3)自己找時間操作,并錄制操作視頻,要求錄制到人臉。

        (4)邊操作邊記錄原始數(shù)據(jù)。

        (5)整理操作臺,歸還儀器。

        (6)數(shù)據(jù)整理、計算與分析,寫實操報告。

        (7)提交視頻與實操報告給任課老師,完成考試。

        3.3 技能考試結(jié)果評判與講解

        任課老師在收到學(xué)生提交的考核視頻及實操報告后進行批閱。老師通過反復(fù)播放視頻,可以評判學(xué)生操作細(xì)節(jié)的規(guī)范性;根據(jù)實操報告判斷學(xué)生計算結(jié)果的正確性;通過操作過程顯示的數(shù)據(jù)與學(xué)生的測試結(jié)果比對,可以看清學(xué)生的結(jié)果是計算出來的還是抄襲的,養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣。

        對于個性化的操作錯誤,老師通過網(wǎng)絡(luò)進行交流指正;對于共性的錯誤,任課老師在班級集中講解,通過播放學(xué)生操作視頻,對比正確與錯誤的操作過程,使學(xué)生明白正確的操作流程,以達(dá)到以考促學(xué)的目的。

        4 技能操作考核結(jié)果及分析

        實操考核主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與崗位操作技能。通過一個學(xué)期的培養(yǎng),學(xué)生的獨立思考能力與崗位操作技能都取得了一定的成效。技能操作考核成績統(tǒng)計如表3所示。

        從考核成績看,完成項目最好的是“手工編織”,全部同學(xué)都按要求完成了作品?!笆止ぞ幙棥钡碾y度不高,老師發(fā)了編織視頻給學(xué)生示范,同時安排了6位學(xué)生當(dāng)助手,對有困難的學(xué)生進行指導(dǎo),大家較好地完成了該項目。

        表3 實操考核結(jié)果統(tǒng)計

        其他5項面料的參數(shù)測試與分析的成績不理想。這5個項目要求學(xué)生能獨立設(shè)置考核方案、操作步驟、結(jié)果計算及分析,然而即便老師在考前進行了示范指導(dǎo),學(xué)生也進行了操作練習(xí),他們獨立完成的效果也并不理想。此外,還有6位學(xué)生放棄了這5個項目的考試。結(jié)果發(fā)現(xiàn),總項目及格率只有76%,說明學(xué)生獨立思考的能力不足。老師通過視頻觀察學(xué)生的操作細(xì)節(jié)以及學(xué)生提交的操作報告,發(fā)現(xiàn)存在操作不規(guī)范、報告結(jié)果抄襲、與實驗所得數(shù)據(jù)不符的現(xiàn)象。這一考核模式較好地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題,進而老師對其進行了針對性的講解和指導(dǎo),讓問題嚴(yán)重的學(xué)生進行重考,達(dá)到了以考促學(xué)的目的[2-3]。

        5 問題與建議

        以過程為主的考核模式能較好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,但考核次數(shù)過多,學(xué)生不僅有壓力,也會產(chǎn)生抵觸情緒,而老師也要花費更多的時間。除此之外,如何解決這一矛盾是下一步要解決的難題。

        由于學(xué)生長期以來進行的是以老師為主的被動學(xué)習(xí)模式,要想提高他們的自我學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力與創(chuàng)新意識,需要一定時間,不是一門課的改革就可以實現(xiàn)的[4]。

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