劉鳳霞

（河北省泊頭市解放小學(xué) 河北 泊頭 062150）

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想上好每一堂課，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從教學(xué)實際出發(fā)，打造生動有趣的數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。下面筆者結(jié)合自己經(jīng)驗談一談數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體做法。

1 用簡單的操作創(chuàng)設(shè)問題情境

用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學(xué)生強烈的求知探索欲望，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。例如：在教學(xué)人教版四年級上冊《神奇的莫比烏斯帶》 一節(jié)時，為了拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，筆者首先展示課前搜集的一些有關(guān)莫比烏斯帶在生活中的應(yīng)用實例，如過山車、機器的傳動帶，莫比烏斯爬梯、中國科技館的三葉紐結(jié)等，通過觀看應(yīng)用實例，讓學(xué)生直觀地感受到了莫比烏斯帶的神奇。

緊接著以動手操作的形式創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。取出事先準(zhǔn)備好的材料：剪刀、膠水、水彩筆、紙條若干，把一根紙帶正反兩面涂成不同的顏色，扭轉(zhuǎn)180°后，再將兩頭粘接起來做成紙帶圈，這樣的紙帶圈就叫做莫比烏斯帶。然后繼續(xù)操作，用剪刀沿紙帶的中央把它剪開，紙帶不僅沒有一分為二，反而剪出一個兩倍長的紙圈。學(xué)生看著這樣的操作，都感到非常神奇，也很好奇，筆者趁機讓學(xué)生自己動手操作，意在引導(dǎo)學(xué)生通過思考、操作、比較，發(fā)現(xiàn)莫比烏斯帶的特征。

2 用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，大膽的質(zhì)疑能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué) 《圓的周長》時，直接由實際問題引入，通過問題引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。筆者先提出問題：“老師家的圓桌邊緣壞了，需要箍鐵皮，誰知道用多長的鐵皮呢？”有的學(xué)生說量一量圓桌邊緣的周長，筆者又接著提問：“怎樣測量呢？”學(xué)生紛紛拿出準(zhǔn)備好的測量工具，動手試一試看怎樣準(zhǔn)確的量出它的周長。學(xué)生通過操作總結(jié)出用“繩繞法”“滾動法”測量出圓桌的周長。

老師再適時進行滲透“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想，然后讓學(xué)生在相互交流中形成了圓周長的概念。緊接著，老師追問：“是不是所有圓形的物體都可以用這兩種方法量出周長呢？那么摩天輪的周長怎么求呢？”然后多媒體課件出示摩天輪的圖片，引發(fā)學(xué)生猜想，需要計算它的周長，那么圓的周長與它有什么關(guān)系呢？引導(dǎo)學(xué)生討論：跟直徑有關(guān)。圓的直徑越長，周長就越大，那么兩者之間到底有怎樣的關(guān)系？我們又該怎樣去研究呢？小組再次合作探究，量出不同的圓形物體的周長直徑，通過計算自主尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)周長比直徑的值都是三倍多一些，但是測量后計算的結(jié)果不同，是由于測量的不精確造成的。在這樣的基礎(chǔ)上，老師再介紹圓周率的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生自行推導(dǎo)出圓的周長的計算公式，緊接著再次把上課時質(zhì)疑的圓桌邊緣箍鐵皮的趣題展示給大家，讓同學(xué)們解答。這個問題的解決，既讓學(xué)生學(xué)會了如何在實際問題中運用圓的周長公式，又讓學(xué)生充分感受到了圓的周長公式的應(yīng)用價值。

3 用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)五年級上冊《擲一擲》 一節(jié)時，筆者以故事入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。首先給學(xué)生講述《阿凡提智斗巴依老爺》 的故事：“阿凡提和巴依用擲骰子比勝負(fù)，每人擲10 次，將每次的兩顆骰子朝上的數(shù)字相加得到和，分為兩組，第一組是5、6、7、8、9，第二組是2、3、4、10、11、12，擲出來的和在哪一組就算這組贏一次，擲完后看誰贏得次數(shù)多，誰就獲勝。巴依老爺選擇了第二組。同學(xué)們，你們認(rèn)為誰勝的可能性大一些，為什么？”緊接著筆者讓學(xué)生分小組活動，4 人一組，兩人擲骰子，兩人負(fù)責(zé)記錄。通過小組合作驗證結(jié)果是阿凡提獲勝。用故事引入，設(shè)置懸念，讓枯燥的知識趣味化，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。

4 用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

用生活實例導(dǎo)入能使學(xué)生更直觀形象地描述事物，例如在講《位置》 一節(jié)時，首先在多媒體中呈現(xiàn)了教室中學(xué)生的座位情況，引出本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“位置”，借助座位圖使學(xué)生觀察更直觀。接下來筆者以豎排學(xué)生為列，以橫排的學(xué)生為行，讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置，然后舉例示范，比如數(shù)對(5，6)，也就是第五列第六行的學(xué)生。待學(xué)生明白后，再隨意提問某位學(xué)生，由學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。通過設(shè)置實際場景，學(xué)生很快就學(xué)會了用數(shù)對描述物體的位置。