邊曉紅 李 峰

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與公共管理學(xué)院 江西 南昌 330045）

黨的十九大報(bào)告指出：“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作重中之重”。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是全面貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、決勝全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的必然要求，是加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的重大任務(wù)[1]。而農(nóng)業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任和使命，只有培養(yǎng)出符合新時(shí)代新要求的新型農(nóng)業(yè)方面的人才，才能真正推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要農(nóng)業(yè)院校為其提供人才保證

當(dāng)代高校擔(dān)任著五大基本職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作，其中“人才培養(yǎng)”排在第一位，是高校五大職能中最基本的一項(xiàng)職能，高校存在的目的之一就是培養(yǎng)人才。

作為一個(gè)人口大國和農(nóng)業(yè)大國，我國總?cè)丝诩s占全世界總?cè)丝诘奈宸种唬孛娣e居世界第四，然而因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大，導(dǎo)致我國人均耕地面積只有大約1.4 畝，排在世界126 位以后，所以需要發(fā)展好農(nóng)業(yè)科技以推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，用更少的人力生產(chǎn)更多的糧食，提高農(nóng)村居民的生活質(zhì)量。這就需要農(nóng)業(yè)院校為農(nóng)業(yè)科教服務(wù)提供更多的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。同時(shí)，農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施成敗的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國以國家未來的發(fā)展藍(lán)圖為前景提出的行動(dòng)方案，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略是國家為完成這項(xiàng)藍(lán)圖而提供的人才支撐，只有兩個(gè)國家戰(zhàn)略互動(dòng)，才能摘到鄉(xiāng)村振興的甜蜜果實(shí)。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施同樣需要當(dāng)代高校的努力，當(dāng)代高校要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才以服務(wù)于我國的振興大計(jì)。

我國實(shí)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要大量的有農(nóng)業(yè)知識(shí)背景的人才的推動(dòng)和引領(lǐng)。前些年，農(nóng)業(yè)院校所倚重的農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)一度因其專業(yè)性質(zhì)不符合當(dāng)代年輕人的追求而形勢低迷，但是近年來，高校擴(kuò)招成為大勢所趨，加之政府對(duì)農(nóng)業(yè)越來越重視，鄉(xiāng)村的發(fā)展機(jī)會(huì)也越來越多，更多年輕人愿意選擇攻讀農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，因此現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校招到了更多的學(xué)生，能夠?yàn)槲覈l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供充足的人才保證。

同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才具有農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)背景，比一般的綜合性大學(xué)更容易培養(yǎng)出一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高素質(zhì)“三農(nóng)”人才。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置通常更突出其學(xué)科專業(yè)特色，學(xué)生上課的形式也更加符合農(nóng)業(yè)專業(yè)的要求。農(nóng)業(yè)院校一般會(huì)針對(duì)農(nóng)業(yè)行業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，加大實(shí)踐性教學(xué)的力度，讓學(xué)生以理論知識(shí)輔助實(shí)踐，不會(huì)發(fā)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況[2]。所以農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才對(duì)我國鄉(xiāng)村的情況更加了解，也更具有實(shí)踐精神，為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供了保證。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制的要求

2.1 要以社會(huì)需求為導(dǎo)向。解決“三農(nóng)”問題，農(nóng)業(yè)院校占據(jù)至關(guān)重要的地位，能夠?yàn)椤叭r(nóng)”問題的解決提供人才保證。當(dāng)前我國社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)面臨著能源匱乏、工業(yè)污染、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、節(jié)水灌溉、農(nóng)產(chǎn)品加工及質(zhì)量安全檢測等問題，需要生物技術(shù)、信息技術(shù)、節(jié)水技術(shù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等多種技術(shù)手段的共同參與，農(nóng)業(yè)院校能夠培育出掌握這些新型技術(shù)的高素質(zhì)人才，以解決這些問題[3]。因此，“時(shí)代特色”和“市場需求”是當(dāng)今農(nóng)業(yè)院校制定人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)必須要考慮的因素，學(xué)校要結(jié)合社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需求和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求對(duì)本校人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行合理設(shè)置。在課程設(shè)置中，要合理安排學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐課學(xué)習(xí)時(shí)間，避免出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會(huì)，盡量縮短學(xué)生參加工作的適應(yīng)期；同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校還要及時(shí)關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的新型農(nóng)業(yè)人才。

2.2 要注重學(xué)生的個(gè)性化、自主化發(fā)展。當(dāng)代農(nóng)業(yè)院校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，同樣要重視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，切忌對(duì)所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的無差別教育。我國在教育方面，尤其是在基礎(chǔ)教育和中等教育領(lǐng)域，更多地選擇了大班制教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然保證了更多學(xué)生接受教育的權(quán)利，但是卻無法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在高等教育階段，學(xué)生人數(shù)相對(duì)基礎(chǔ)教育和中等教育階段來說較少，而且在這個(gè)階段學(xué)生將逐漸形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此高等院校有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、自主化發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的三觀；在辦學(xué)條件上，高等院校有更多的資源使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和特點(diǎn)充分發(fā)揮自身特長，從而意識(shí)到自身的長短板，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、鍛煉自己、提升自己。

注重學(xué)生的個(gè)性化、自主化發(fā)展，同樣要結(jié)合高校自身的優(yōu)勢和特色，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。眾所周知，農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)業(yè)學(xué)科為優(yōu)勢和特色，當(dāng)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展包括生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)院校要培養(yǎng)的人才是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新型農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，其專業(yè)范圍包括種植、養(yǎng)殖、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等等，專業(yè)設(shè)置涉及農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)的方方面面。所以農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)人才之前，需要先找準(zhǔn)自身的特色，然后再結(jié)合學(xué)校特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)人意愿，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。并且在人才培養(yǎng)過程中需要在明確學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次選擇，通過這樣的方式讓學(xué)生自主選擇學(xué)校不同的人才培養(yǎng)模式[4]。

2.3 要將科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合?？茖W(xué)精神即實(shí)事求是與開拓創(chuàng)新，人文精神是對(duì)生命意義的思考。農(nóng)業(yè)院校的使命要求其培養(yǎng)出的人才既能夠擁有超強(qiáng)的專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐，又能夠擁有高度的社會(huì)責(zé)任感，將中華民族的偉大復(fù)興視為自己的一份責(zé)任。我國高等院校的傳統(tǒng)育人模式大都注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)而忽視了人文精神的培養(yǎng)。

我國的歷史源遠(yuǎn)流長，中華傳統(tǒng)文化更是內(nèi)容多樣，其中與“農(nóng)”相關(guān)的不計(jì)其數(shù)，如農(nóng)本、民本思想，它們是儒家傳統(tǒng)文化極為重要的組成部分，傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響是潛移默化的。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能夠使學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)邏輯思維能力，從而增強(qiáng)判斷能力，同時(shí)有助于學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)，這是普通的學(xué)科教育所不能做到的。所以當(dāng)代高校的人才培養(yǎng)要注重將學(xué)生的“人文精神”與“科學(xué)精神”融合培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)院校要想擺脫傳統(tǒng)的育人模式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才，必不可少的一項(xiàng)要求就是要在人才培養(yǎng)過程中將科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)相關(guān)人才，于是往往更注重農(nóng)業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)態(tài)度，而忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[5]。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：中國特色社會(huì)主義文化是激勵(lì)全黨全國各族人民奮勇前進(jìn)的強(qiáng)大精神力量，全黨要自覺增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，始終堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義。農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)機(jī)制的過程中，同樣也應(yīng)具有文化自信，注重“文化傳承”，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，就是要培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3 農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制改革的實(shí)踐探索

3.1 實(shí)施“產(chǎn)教融合”育人模式。“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)部門，“教”是指教育機(jī)構(gòu)，這里特指職業(yè)教育。產(chǎn)教融合就是職業(yè)院校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展的校企間的深度合作，合作內(nèi)容主要涉及專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、實(shí)踐與生產(chǎn)、教學(xué)與科研之間的關(guān)系處理[6]。十九大報(bào)告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，更強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合的重要性。農(nóng)業(yè)院校要想培養(yǎng)能夠解決當(dāng)今“三農(nóng)”問題的人才，就要把產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和要求體現(xiàn)在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑方法中，這將會(huì)引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)機(jī)制向合理化的方向改革，同時(shí)有利于科研成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)院校專業(yè)科技隊(duì)伍的建設(shè)[7]。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)與上海三久機(jī)械有限公司于2017年在7 個(gè)南方丘陵山區(qū)省市自治區(qū)實(shí)施贈(zèng)機(jī)助產(chǎn)精準(zhǔn)扶貧活動(dòng)，積極主動(dòng)將精準(zhǔn)扶貧和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，探索出了一條產(chǎn)教融合的農(nóng)機(jī)化精準(zhǔn)扶貧之路。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來堅(jiān)持服務(wù)三農(nóng)，助力鄉(xiāng)村振興，積極改革創(chuàng)新辦學(xué)體制，把產(chǎn)教融合貫穿于學(xué)校育人的全過程，逐漸形成了“政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)及其他組織參與”的合作格局，形成了服務(wù)三農(nóng)的工作合力，形成了鮮明的辦學(xué)特色。學(xué)校培養(yǎng)了一批農(nóng)村“留得住、用得上、懂經(jīng)營、善管理”的人才。學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)于本地企業(yè)，企業(yè)也直接參與學(xué)校人才的培養(yǎng)過程，從而帶動(dòng)了本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)[8]。

3.2 開展農(nóng)業(yè)科技“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是黨中央在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略部署?！笆濉币?guī)劃中，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念是未來工作的基本指導(dǎo)思想，其中“創(chuàng)新”居于第一位。高等院校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也是教育系統(tǒng)服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措。目前，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化由于存在大量農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的缺口而進(jìn)程緩慢，一方面是因?yàn)槲覈硕嗟厣?，人均資源相對(duì)匱乏，農(nóng)業(yè)主體普遍存在弱、小、散、粗等特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村相對(duì)落后[9]；另一方面是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)院校大學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)技能無法進(jìn)行有效的創(chuàng)新實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)方面更加缺少支持，很多高校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，從而使原本有想法進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也對(duì)未知的領(lǐng)域望而卻步。因此，當(dāng)今農(nóng)業(yè)院校要重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，針對(duì)學(xué)生專業(yè)和興趣開展農(nóng)業(yè)科技“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供必要的支持和輔導(dǎo)。

目前只有部分農(nóng)業(yè)院校開展了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程，但是卻存在著諸多問題。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，同時(shí)引進(jìn)了57 門在線通識(shí)教育課程，便于學(xué)生通過選修網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)分。但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不甚理想：學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)；教師則反映學(xué)生上課缺乏積極性和學(xué)習(xí)興趣；部分農(nóng)業(yè)院校在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實(shí)踐中沒有認(rèn)清目標(biāo)，片面追求創(chuàng)業(yè)成功，呈現(xiàn)出功利化指向，存在“重速度、輕積累，重結(jié)果、輕過程，重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新”的傾向[10]；同時(shí)部分農(nóng)業(yè)院校在進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育過程中不重視自身學(xué)校特色，直接將其他高校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式復(fù)制到自己學(xué)校，繼而出現(xiàn)教育模式同質(zhì)化的現(xiàn)象。

3.3 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。一直以來，我國高等教育人才培養(yǎng)以知識(shí)傳播為主。社會(huì)調(diào)查顯示，不少企業(yè)在人才招聘和引進(jìn)過程中，需要將大學(xué)生的專業(yè)技能重新回爐錘煉[11]，因此，高校建設(shè)一批既具有高等學(xué)歷又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為重要，優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍供給力度不足已成為我國各類高校的普遍問題。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)采取了新的模式建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍：自身培養(yǎng)結(jié)合對(duì)外引進(jìn)。這一模式的革新對(duì)緩解高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在數(shù)量匱乏、師資隊(duì)伍建設(shè)不健全、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題有一定的作用。同時(shí)，該校對(duì)其教師激勵(lì)制度、教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了完善，開始注重“雙師型”教師的發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃[12]。通過這一系列的改革，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)初步建立了具有自身特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，該校教學(xué)質(zhì)量也有所提高。

但是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)還處于初步探索的階段，仍然存在諸多問題需要解決。單就“雙師型”教師的培養(yǎng)方面就有諸如“雙師型”教師到底如何培養(yǎng)、由誰培養(yǎng)、培養(yǎng)成果如何界定等等問題。未來我國高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢將會(huì)怎樣也是一個(gè)需要不斷研究的問題。目前已有學(xué)者對(duì)此作出預(yù)判，未來高校會(huì)不斷完善自身的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，在校內(nèi)建立可供教師進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)基地，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)，充足的社會(huì)資源也將被學(xué)校重視起來，將教師的實(shí)踐渠道拓寬至校外，與企業(yè)進(jìn)行合作，鼓勵(lì)青年教師去企業(yè)學(xué)習(xí)；同時(shí)以科技賽事和科技創(chuàng)新基金及項(xiàng)目、短期在職培訓(xùn)及出國進(jìn)修為平臺(tái)，充分為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年教師通過各種平臺(tái)拓展自身的知識(shí)面，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋到教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[13～14]。只有教師的教學(xué)質(zhì)量提升，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論專業(yè)知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，才能更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為我國社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)添磚加瓦。

3.4 加強(qiáng)對(duì)基層農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)?；鶎愚r(nóng)業(yè)科技人才是打通農(nóng)村科技服務(wù)“最后一公里”的關(guān)鍵，他們真正扎根于農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村發(fā)展的需求有著清楚的了解，他們帶著需求來到學(xué)校，同時(shí)把學(xué)校的科研成果帶入農(nóng)村，提升了農(nóng)業(yè)院?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化率?！耙淮逡幻髮W(xué)生計(jì)劃”是教育部在2004 年提出的，旨在服務(wù)“三農(nóng)”。乘著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的春風(fēng)，“一村一大計(jì)劃”有了新的使命，農(nóng)業(yè)院校借“一村一大計(jì)劃”加強(qiáng)對(duì)基層農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。2011 年，江西省委、省政府聯(lián)合下文，做出全面實(shí)施“一村一名大學(xué)生工程”的重大決策，自2012 年開始由江西農(nóng)業(yè)大學(xué)和江西廣播電視大學(xué)招收培養(yǎng)“一村一名大學(xué)生工程”?？茖W(xué)員。2012年，江西省政府辦公廳又下文進(jìn)一步推進(jìn)“一村一名大學(xué)生工程”，提高培養(yǎng)層次，自2014 年開始由江西農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)招收“一村一名大學(xué)生工程”本科學(xué)員。截至目前，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)共招收培養(yǎng)14 949 名學(xué)員，其中專科學(xué)員9 990 名，本科學(xué)員4 959 名。學(xué)成畢業(yè)學(xué)員6 088 名，其中專科學(xué)員4 507 名，本科學(xué)員1 581 名。在已畢業(yè)的學(xué)員中，95%以上扎根農(nóng)村一線，60%以上為中共黨員，有2 335 人成為了村兩委成員，2 578 人開始發(fā)展產(chǎn)業(yè)，2 269 人成為了農(nóng)村致富帶頭人。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)“一村一名大學(xué)生工程”為江西農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)的人才充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)和模范帶頭作用，成為了基層黨組織的“頂梁柱”、脫貧致富的“新希望”、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的“傳播者”。

4 小結(jié)

為提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，我國農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行了多方面的人才培養(yǎng)機(jī)制改革，部分高校作為改革的先驅(qū)者為其他高校做出了榜樣，但是出現(xiàn)的諸多問題同樣給予其他高校警示，問題的解決需要大家齊心協(xié)力，共同探索?？傮w看來，我國農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)機(jī)制改革方面更多的是增加了學(xué)校和社會(huì)的互動(dòng)，鼓勵(lì)師生走出校園多與社會(huì)接觸，了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

國際化是世界一流大學(xué)和學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)，隨著農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀念的影響更加廣泛，世界各國和各種組織的國際交流也日益頻繁[15]。農(nóng)業(yè)院校作為在農(nóng)業(yè)方面有所特長的院校，更應(yīng)該乘上國際化這趟快車，增加與其他國家高校和相關(guān)組織的聯(lián)系，跟上國際的步伐，跟進(jìn)相關(guān)學(xué)科的最新國際進(jìn)展，增強(qiáng)自身在國內(nèi)和國際的影響力。