王林軍

(平頂山學(xué)院 圖書館，河南 平頂山 467036)

童話和寓言、傳說一起，自人類產(chǎn)生時就有了?，F(xiàn)代心理學(xué)證明，童話能影響兒童甚至成年人的心理。近些年來，在俄羅斯，童話療法的人氣飆升[1]，出現(xiàn)眾多的研究論著和電視、廣播節(jié)目，教師、家長、心理工作者等也積極實踐童話療法。在我國，“童話療法”還鮮有人關(guān)注。下面，筆者介紹俄羅斯的童話療法，以為我國“童話療法”提供借鑒。

一、俄羅斯童話的作用分析

俄羅斯應(yīng)用心理學(xué)家О.И.Логинова認為，在童話里，以象征的形式包含著以下信息[2]：怎樣建造這個世界，誰建立了它；在生命的不同時期發(fā)生什么；在自我實現(xiàn)過程中人經(jīng)歷了什么階段；在生活中可能碰到什么苦難障礙，怎樣克服它們；怎樣得到、珍惜友誼；在生活中應(yīng)遵循什么樣的價值觀；怎樣構(gòu)建父母和兒童的關(guān)系。童話有這樣的作用：認知(使兒童認識世界的規(guī)則和特點)；教育(明白善與惡)；治療(用童話人物矯正兒童不良行為)。童話培植兒童的希望，成為兒童掌握標準、意義、價值和各種復(fù)雜場景下的行為模式的工具。

薩科維奇(Н.А.Сакович)認為童話在一定程度上滿足學(xué)前兒童和小學(xué)生三個自然的心理需求[3]：(1)自主性需求。在每個童話里，主人公獨立行動、做出選擇和決定。(2)能力需求。主人公表現(xiàn)出能克服各種阻礙，取得成功。(3)積極性需求。主人公的行為總是很積極。有時在開始，主人公的行為不是很積極，會有別人從外部激發(fā)其積極性。滿足這些需求的結(jié)果是一系列個性品質(zhì)的形成。

二、俄羅斯童話療法的定義

俄羅斯還沒有統(tǒng)一的童話療法定義。綜合相關(guān)學(xué)者的觀點，筆者認為以下定義比較合理：

拉耶夫斯基(С.Раевский)認為[4]，童話療法是“口口”傳遞經(jīng)驗的工具；能培養(yǎng)兒童應(yīng)有的處事態(tài)度；能向兒童傳遞社會需要的道德標準和規(guī)則；是兒童社會化和向其傳遞技能、經(jīng)驗最古老的方法。童話療法是形成個體認知的工具，在聆聽、構(gòu)思和討論童話時，兒童培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。

童話療法是利用童話進行的治療，是一種心理治療方法，旨在醫(yī)治和支持治療對象。童話療法師創(chuàng)造條件，使治療對象運用童話(讀、創(chuàng)作、表演、寫續(xù)篇)，獲取自身問題的解決方案[5]。

三、俄羅斯童話療法中的童話類型

俄羅斯有研究者將童話療法分為二種類型：(1)教育型(強調(diào)善良的人物并把他與孩子相比較)；(2)可資借鑒型(強調(diào)消極的人物把他不好的行為與孩子的行為比較)。

心理學(xué)、哲學(xué)博士特卡奇(Р.М.Ткач)在《兒童問題的童話療法》一書中，根據(jù)兒童心理問題劃分童話類型[6]：(1)害怕黑暗、醫(yī)院等可怕東西的兒童童話。(2)多動兒童的童話。(3)敵意兒童的童話。(4)行為紊亂兒童的童話，其生理表現(xiàn)是：口吃、遺尿等。(5)碰到家庭關(guān)系問題的兒童童話。如父母吵架，家庭的暴力、丑事，離婚和出現(xiàn)新的家庭成員等。(6)失去重要的人或喜愛的動物的兒童童話。

童話療法研究專家津科維奇-葉夫斯季格涅耶娃(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева)和伊萬諾芙娜(Синявская Наталья Ивановна)提出以下閱讀治療童話類型[7]：

(1)民間童話，包括四種。動物童話。這在動物童話中，動物被擬人化，它們像人類一樣交流，與人類交朋友，存在猜忌、貪婪的性格特征。

魔幻童話。在魔幻童話中，主人公具有魔力，可以隨意上天入地。主人公在完成任務(wù)的過程中會遇到各種各樣的困難，但每次都能逢兇化吉。通過魔幻童話，兒童不知不覺獲得生活智慧和關(guān)于人精神發(fā)展的信息。羞怯的自卑的以及缺乏父母關(guān)愛的兒童，適合魔幻童話。

恐怖童話。這是關(guān)于妖怪、巫婆、吸血鬼、僵尸等的童話。多次想象和體驗恐怖童話情境，兒童消除緊張，學(xué)會接受不愉快的情緒。例如，在蘇聯(lián)時期的少先隊營里，兒童們在入睡前相互講可怕的有荒謬結(jié)局的童話故事，以破除自己內(nèi)心的恐懼。

日常生活童話。講述家庭生活的變化無常，顯示解決沖突情境的方法。日常生活童話在家庭咨詢和少年心理工作中不可或缺，目的是建立良好的家庭關(guān)系。

(2)文學(xué)童話。相比民間童話，文學(xué)童話故事扣人心弦、生動，可以幫助兒童認識到自己的內(nèi)在體驗。

(3)說教童話。說教童話由教師“包裝”教學(xué)材料，以說教的形式“提供”學(xué)習任務(wù)。在這里，抽象的象征物(數(shù)字、字母、聲音、算術(shù)運算等)擬人化，可以揭示一定知識的意義和重要性。

(4)心理矯正童話。在矯正童話里含有社會上可以接受的行為方式和克服恐懼的方法。創(chuàng)作心理矯正童話時，重要的是知道孩子隱藏的“不好”行為的原因，如希望吸引人注意自己；希望控制局勢，使成年人、同齡人順從自己；因為某事想報復(fù)成年人；焦慮、恐懼，想避免失??；缺乏信任等。

(5)心理治療童話。很多心理治療童話和生與死問題、得與失關(guān)系、愛與道路的選擇有關(guān)，揭示發(fā)生事件的深刻意義，刺激兒童個性成長。

(6)冥思童話。冥思童話的重要使命是告訴兒童和周圍世界、他人的“理想”的相互關(guān)系模式。講述冥思童話時應(yīng)注意：活動室內(nèi)應(yīng)溫暖，因為寒冷會引起不由自主地肌肉緊張；光線應(yīng)柔和、溫暖，不能全暗(這會讓很多人害怕)；挑選輕松的音樂(或具有和諧旋律的自然界的聲音)；保持舒適的姿勢。

四、俄羅斯童話療法的操作方法

俄羅斯的童話療法研究者津科維奇-葉夫斯季格涅耶娃、瓦契科夫(И.В.Вачков)、葉菲姆津、薩科維奇、特卡奇、切赫(Е.В.Чех)等人認為，兒童的心理問題，如交往困難(和同齡人、老師、父母)、自卑、恐懼、神經(jīng)抽搐、敵意、遺尿、變態(tài)行為等，可以借助于童話療法解決[8]。他們描述了基本的童話療法方法[5]：

(1)講述和創(chuàng)作童話。講述童話和故事是人類最古老的信息傳遞方法。關(guān)于這點，著名心理學(xué)家和心理治療師Д.Бретт寫道：我們成年人，應(yīng)記住，如果我們想教孩子什么東西，或想傳遞某個重要的思想，需要讓它們?nèi)菀鬃R別和容易理解。和兒童交往時利用童話，他們更容易響應(yīng)。

心理工作者和兒童一起創(chuàng)作童話，兒童也可以獨立創(chuàng)作童話。兒童自己寫的童話，給心理工作者提供了分析素材，能幫助心理工作者找到解決問題的方案。兒童創(chuàng)作自己的童話也有助于提高自我評價，喚醒創(chuàng)造力。

(2)童話繪畫。繪畫時，兒童表現(xiàn)了所有使他不安的情感和思想，從而釋放焦慮或別的使他不安的情緒。繪畫的質(zhì)量不重要。繪畫最好用鉛筆(如果畫某一具體的事物，最好是水粉畫；如果想表達自己的情感，最好畫水彩畫)。

(3)制作木偶。在童話療法中制作木偶的過程很重要。Л.Г.Гребенщикова認為，利用木偶可以解決以下任務(wù)：進行心理診斷；實現(xiàn)情緒穩(wěn)定和自我調(diào)節(jié)；獲得重要的社會技能、社會交往經(jīng)驗；發(fā)展交流能力；發(fā)展自我意識；發(fā)展細小的動作技能；解決內(nèi)心沖突；預(yù)防和矯正恐懼；探索應(yīng)對疾病的內(nèi)在機制；改善家庭關(guān)系；產(chǎn)生男孩和女孩的社會心理認同。在制作木偶過程中兒童出現(xiàn)投射、認同或升華，達到一定的心理治療效果。

(4)童話治療診斷。利用一定的童話和木偶，可以診斷孩子的問題。В.С.Мухина推薦傳統(tǒng)的“非常美”的木偶(有大眼睛，長睫毛，濃密的有光澤的頭發(fā))。Х.Джинотт推薦為診斷家庭關(guān)系利用靈活的橡膠木偶，因為小孩子不喜歡靜止的木偶。為診斷大齡兒童和少年的問題，推薦制作木偶。

(5)表演童話。讓兒童扮演一定角色，表演童話，促使兒童了解、矯正自己的心理。

(6)沙療。薩科維奇認為，兒童在濕的或干的沙子托盤中，排列微型物體，創(chuàng)作圖畫，可以幫助心理工作者完成診斷、矯正、發(fā)展和治療的任務(wù)，促使兒童解決自我意識、消除緊張情緒。

伊萬諾芙娜的《童話療法手冊》描述了小組里講述童話的方法[7]：(1)成年人用適當?shù)恼Z氣講述童話，及時做停頓和意義上的強調(diào)；(2)每個小組成員依次講述一小段童話；(3)在成年人講完童話后，小組成員構(gòu)思、講出它的續(xù)集，最后的講述者結(jié)束童話；(4)小組構(gòu)思、講述童話，某人開始講第一句，后來者接第二句、第三句；(5)從第一人開始，以各種童話人物的名義講述童話。

在開展童話療法時，如果兒童中斷，要求意想不到的結(jié)局、急忙回答、降低聲音、臉上有不安的特征(發(fā)紅，出汗，神經(jīng)抽搐等)、拒絕回答問題、想提前結(jié)束或想從頭開始——這些特殊的行為，是可能的病理特征和神經(jīng)質(zhì)狀態(tài)，應(yīng)仔細研究[9]。

五、俄羅斯的童話療法實踐

在20世紀和21世紀之交，俄羅斯出現(xiàn)經(jīng)濟和政治變革，在社會的道德價值和行為標準領(lǐng)域引起諸多變化。學(xué)前教育機構(gòu)進行的研究證明，學(xué)前兒童存在心理問題：多數(shù)兒童自卑，40%的兒童驚慌不安，25%的兒童有很強的敵意[10]。為此，教師、父母、圖書館員等經(jīng)常采用童話療法。

(一)學(xué)前教育機構(gòu)里的童話療法

俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)創(chuàng)造條件，在活動中結(jié)合童話療法完成以下任務(wù)：兒童變得較專注；發(fā)展想象和幻想；豐富孩子的詞匯儲備，提高語言技能； 積累和成年人及同齡人的交往經(jīng)驗；兒童學(xué)會分析、區(qū)分積極的和消極的、好的和壞的行為；培養(yǎng)精神道德品質(zhì)；促使父母更多地給孩子講、讀童話。

在學(xué)前教育機構(gòu)里，主要采用以下童話療法：教師為小組朗誦童話，隨后討論題目和人物；讓兒童表演著名童話里的各種角色；教師布置任務(wù)(讓兒童描繪最重要的片段的插圖，描繪喜愛的主人公，講述童話的本質(zhì)和它的寓意，改編童話)。

(二)父母針對孩子的童話療法

父母知道童話怎樣影響人的生活，可以更多地幫助孩子。俄羅斯的父母經(jīng)常給孩子讀、講述童話，或在孩子睡前播放下載的和在線音頻的治療童話。父母主要講述以下童話：日常生活童話(如《小圓面包》《花母雞》)；魔幻童話(如《阿拉丁歷險記》《穿靴子的貓》)；有教益的童話(如《白雪皇后》《小金魚》《聰明的小孩》)；歌頌英雄的童話(關(guān)于蛇妖和勇士的童話，《灰褐馬》等)。

父母有時也給孩子讀或敘述自己構(gòu)思的童話，這些童話的主人公應(yīng)反映了孩子的問題，發(fā)展了孩子的良好品質(zhì)。

在給孩子敘述有教益的童話時，俄羅斯父母遵循這樣的方式：(1)了解孩子的不良行為。(2)挑選、講述童話。童話的主人公在外表、性格、生活情境上和自己的孩子相似，有不好的行為。(3)描述主人公周圍人對此的反應(yīng)，如他們的委屈，使主人公明白，自己的行為不正確，這些行為傷害了他人。(4)主人公遇到挫折后行為發(fā)生積極變化。(5)和孩子討論童話，解釋主人公的行為。

(三)圖書館員積極運用童話療法

好的童話能創(chuàng)造真正的奇跡。俄羅斯圖書館館員經(jīng)常為兒童挑選能解決個人問題的童話，在閱讀后共同分析、理解童話內(nèi)容，豐富兒童的想象，拓展他對世界的認識和與周圍人合作的能力，發(fā)展綜合分析能力。

圖書館里的童話療法方法主要有：閱讀或講述童話，并討論它；改編、續(xù)寫童話；表演童話；制作木偶。童話療法的高潮是表演童話。圖書館員的首要任務(wù)是分析、選擇和向兒童推薦具有治療效果的童話。

公共圖書館館員還幫助中小學(xué)教師掌握童話療法工作方法，為教師上大師課——童話在世界各地流行，目的是向教師介紹童話工作的好處，教授童話療法和編寫童話的方法。為幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，圖書館員提供推薦書目《針對學(xué)校的童話》，如《伊萬王子，火鳥和灰狼的故事》《雁鵝》《狼和七只小山羊》《小閣樓》等，幫助掌握數(shù)學(xué)概念等。

實踐證明，童話療法能積極影響兒童的情感意志，培養(yǎng)兒童認知周圍世界的積極情緒，學(xué)會在生活中如何正確行動。

六、啟示

童話傳遞永恒的價值，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。俄羅斯的童話療法給我們以下啟示：

早期兒童的童話療法非常重要，因為這個時期是形成兒童理解周圍世界的基礎(chǔ)階段。對于童年的孩子，這個世界越有趣、安全和幸福，他在成年生活中將感到越幸福和自信。

童話療法師應(yīng)經(jīng)過良好培訓(xùn)，能寫閱讀治療童話和解讀兒童的童話繪畫，掌握沙療的技能，會利用木偶開展工作。

在開展童話療法工作時，應(yīng)預(yù)先弄清楚兒童的問題，利用明白易懂的童話，使其容易領(lǐng)會童話主人公的形象，把主人公和自身的問題相比較，找到擺脫困境的出路。在這個過程中，必須注意孩子產(chǎn)生的所有變化，包括細小的面部表情和體態(tài)，根據(jù)其反應(yīng)開展工作。

學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)多開展具有童話療法元素的游戲活動；使教學(xué)活動中童話療法的利用制度化；讓父母相信童話療法的價值，吸引父母參與兒童的童話療法工作；制定教師在教育過程中開展童話療法的準則；建立富有閱讀治療童話的圖書室、有聲資料庫。

父母應(yīng)掌握童話療法知識，讓孩子在閱讀治療童話環(huán)境中茁壯成長。