王曉梅

云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 外語學(xué)院，云南 麗江 674199

1 問題背景

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented approach)源于文秋芳老師2007 年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，針對(duì)的是英語專業(yè)技能課程改革[1]，該方法主要針對(duì)的是中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者。根據(jù)CEFR（《歐洲語言共同參考框架》），教學(xué)對(duì)象至少要達(dá)到A2或以上水平，對(duì)應(yīng)語言能力具體描述為：能了解大部分與自身相關(guān)領(lǐng)域的句子以及常用詞匯；針對(duì)單純例行性任務(wù)能夠做好溝通工作，能夠要求簡單直接地對(duì)所熟悉的例行性事物交換信息；能簡單地?cái)⑹龀鰝€(gè)人背景，周圍環(huán)境及切身需求事務(wù)等情況[2]。對(duì)應(yīng)此參考體系，高級(jí)英語作為英語專業(yè)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)的一門主干課程，有實(shí)踐“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的可能與空間。但本文涉及的學(xué)習(xí)者距離上述等級(jí)能力水平還有一段距離，少數(shù)具備A2 及以上水平。高級(jí)英語教材所選取的語篇大都詞匯量大，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，題材廣泛，修辭豐富，寓意深刻，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了較大挑戰(zhàn)。通過前2 年的專業(yè)學(xué)習(xí)，雖已具備一定的語言基礎(chǔ)與能力，但平時(shí)教學(xué)依然暴露出以下問題：學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)方法單一、低效，不查單詞不算學(xué)；課上輸出少，導(dǎo)致輸入的語言知識(shí)一直都是錯(cuò)的；學(xué)生多數(shù)時(shí)候是在跟著老師走，導(dǎo)致自己的問題得不到解決；梳理、提取要點(diǎn)能力較低，信息整合、重組能力欠缺，最終導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化能力弱。教師層面，傳統(tǒng)“精讀”模式輸入量有限，效果不明顯。即便精講，由于學(xué)生存在一定個(gè)體差異，很難保證聽講的同伴能夠從中汲取到同樣的有營養(yǎng)的內(nèi)容[3]。對(duì)應(yīng)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱（2000 年修訂）》[4]對(duì)高級(jí)英語教學(xué)提出的要求，現(xiàn)實(shí)相當(dāng)“骨感”。因此，借助于“雨課堂”智慧教學(xué)，通過將POA 應(yīng)用于整體語言水平較低的學(xué)習(xí)群體，旨在構(gòu)建具有校本特色的高級(jí)英語成效課堂，提升課堂教學(xué)效果。

2 構(gòu)建思路

基于“POA”教學(xué)理念：學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說，全人教育說，具體設(shè)計(jì)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 “雨課堂”助力驅(qū)動(dòng)輸出，反作用有效輸入

根據(jù)文秋芳老師提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，換句話說，教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，能夠認(rèn)識(shí)到自己語言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感[5]。該假設(shè)相信，一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會(huì)更積極主動(dòng)地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足[6]。鑒于研究所在院校的生源與學(xué)情，高水平輸出需要一個(gè)過程，考慮到依賴性、缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)無法成就有效的知識(shí)內(nèi)化，大部分學(xué)生對(duì)“老師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式并不接受，但具有較強(qiáng)的自信心和表達(dá)欲望[3]。研究堅(jiān)持依托教材，扎根課文，借助于“雨課堂”完成有效驅(qū)動(dòng)輸出，為促成有效輸入奠定基礎(chǔ)。POA 不反對(duì)使用教材，事實(shí)上無論何種科目的學(xué)校教育都要依托于教材[7]。

課前，通過雨課堂發(fā)送有關(guān)課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，包括涉及文章內(nèi)容理解的宏觀題與微觀題，有關(guān)語言點(diǎn)與話語結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)問題，由此指導(dǎo)學(xué)生自己先消化課文，并充滿“問題”。課上，基于自學(xué)與設(shè)置好的問題，先通過“彈幕”，初步了解學(xué)生對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)情況；接著，發(fā)布相關(guān)檢測題目，包括單選題、多選題、主觀題、填空題等題型，具體、針對(duì)性地測試學(xué)生的自學(xué)效果。對(duì)回答無誤的題，教師“趁熱打鐵”，促成學(xué)生的輸出，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度鞏固知識(shí)；對(duì)回答有誤的題，教師充分發(fā)揮“腳手架”的作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，層層剖析，自己追蹤問題的答案，在此過程中，形成“Teacher follow Students”的教學(xué)模式，充分以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思路。對(duì)重難點(diǎn)語句的中英文理解，以及關(guān)鍵信息背后的隱含意，采用“投稿”與“隨機(jī)點(diǎn)名”讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，鍛煉其口語與書面輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。由于所教授的學(xué)生語言水平層次差異較大，自我學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也存在明顯差異。在上述所有過程中，教師適時(shí)發(fā)揮著“腳手架”的作用，根據(jù)學(xué)生輸出過程中反饋出的問題，及時(shí)、有效地做好引領(lǐng)與指導(dǎo)。

輸入促成假設(shè)提出，在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果[5]。對(duì)于學(xué)生理解費(fèi)勁的點(diǎn)，加入有效的輔助學(xué)習(xí)材料（如故事、視頻、影視片段、社會(huì)時(shí)事等），促進(jìn)學(xué)生理解，拓展理解深度與廣度。教師“腳手架”不僅是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救與鞏固，更是深入拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語言體系[5]，促成有效輸入，將產(chǎn)出水平推向一個(gè)新高度，為了日后學(xué)生能夠做自己的“腳手架”。從輸出到輸入再到輸出，高級(jí)英語成效課堂，以輸出為起點(diǎn)，以輸入為媒介，終于輸出，輸出既是起點(diǎn)也是目標(biāo)。有效輸出得力于有效輸入，每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。

2.2 選擇性教學(xué)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)

高級(jí)英語課本與練習(xí)冊(cè)是獨(dú)立分開的，課本繁多的知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)冊(cè)大量的練習(xí)題與每篇文章需大約3 周總計(jì)12 課時(shí)的教學(xué)時(shí)間不匹配。想要樣樣都講，實(shí)屬不易，效果甚微。教師教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行[8]，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，將時(shí)間都用到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上[5]。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效為目標(biāo)，由此指導(dǎo)課堂教什么，重點(diǎn)教什么。對(duì)此，通過采取選擇性教學(xué)服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。POA“選擇性學(xué)習(xí)”假設(shè)認(rèn)為選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[9][10]。

在文章段落結(jié)構(gòu)分析及大意方面，選擇讓學(xué)生分小組基于所學(xué)，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行要點(diǎn)梳理與信息整合，鞏固、內(nèi)化知識(shí)，從而形成自己的學(xué)習(xí)思路。詞匯方面，選擇在課堂上邊給中文，邊讓學(xué)生進(jìn)行書面翻譯，課后上交由教師批閱，加深詞匯理解的同時(shí)，也提升了語言組織與表達(dá)能力。此過程，教師對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。POA 倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”，主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提高輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合。主張一切課堂語言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界，“學(xué)”與“用”融為一體[5]。語法與重難點(diǎn)話語結(jié)構(gòu)方面，選擇通過雨課堂“隨機(jī)點(diǎn)名”或“投稿”，鼓勵(lì)學(xué)生基于自學(xué)、思考、自己講，教師進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充或補(bǔ)救，在此過程中，學(xué)生的理解趨于靈活與透徹，也利于日后準(zhǔn)確應(yīng)用。

針對(duì)練習(xí)冊(cè)的大量習(xí)題，通過“雨課堂”推送習(xí)題答案及詳解，課上選擇引導(dǎo)學(xué)生完成類專八題型語篇改錯(cuò)(proof-reading)與單句中翻譯。針對(duì)前者，要求學(xué)生課前完成書面翻譯，課上通過“投稿”分享，做進(jìn)一步理解，再改錯(cuò)；針對(duì)后者，利用一系列選擇性學(xué)習(xí)騰出的課堂時(shí)間，要求學(xué)生課上當(dāng)場完成，做完就交，避免以課后作業(yè)的形式卻得不到好效果。POA 提倡“學(xué)習(xí)中心說”，主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這更準(zhǔn)確地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)[5]。

在作者的寫作意圖、情感分析與課文思想方面，選擇能夠幫助學(xué)生多角度、深層次挖掘文章蘊(yùn)含的人文思想、生活與社會(huì)熱點(diǎn)話題，積極培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、深刻性與創(chuàng)新性的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，建立正確思想價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生積極、健康成長。教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，就需要顧及人的智力、情感與道德等各個(gè)方面[5]。利用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)并不意味著人文性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要占用額外的課堂教學(xué)時(shí)間，這是POA“全人教育說”所強(qiáng)調(diào)的[11]。

2.3 以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)

每堂課的學(xué)習(xí)，從驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的輸出（前測），到促成階段的依托選擇性學(xué)習(xí)邊輸入邊輸出，人機(jī)評(píng)價(jià)貫穿始終?！坝暾n堂”提供的課上實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌控教學(xué)進(jìn)度[5]，這為教師評(píng)價(jià)，生生互評(píng)提供了時(shí)間。教師評(píng)價(jià)尤其注重學(xué)生思想內(nèi)容的深刻性，語言準(zhǔn)確與表達(dá)邏輯，因而有助于學(xué)生語言準(zhǔn)確性的提高；生生互評(píng)，讓語言水平高的學(xué)生更進(jìn)一步，讓語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從生生互評(píng)中受益。課上即時(shí)評(píng)價(jià)猶如教與學(xué)的一個(gè)方向標(biāo)，為之后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法策略、作業(yè)布置等提供建設(shè)性參考。人機(jī)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

3 構(gòu)建成效

將雨課堂與POA 結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索已有兩學(xué)期，通過不斷反思與調(diào)整，高級(jí)英語一與高級(jí)英語二的課堂教學(xué)取得了較好效果。教師層面，雨課堂智能技術(shù)助力POA 先進(jìn)教育理念，使教師有更多時(shí)間與精力從事創(chuàng)造性勞動(dòng)[12]。教學(xué)發(fā)揮空間更大，生生互動(dòng)，師生思想互動(dòng)增多，課堂教學(xué)效果提升得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生層面，最大的改變是：潛移默化地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)自信心[13]。

因表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)有所增多，學(xué)生主人翁感、參與感和存在感明顯增強(qiáng)，課堂專注度因此大大提升，學(xué)習(xí)效果得以提升。此外，成效課堂的構(gòu)建關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，讓聽講不自覺，接受較慢的學(xué)生也能夠汲取到同樣的營養(yǎng)，從而平衡了學(xué)習(xí)效果。從期末評(píng)教可以看出，較之前，學(xué)習(xí)每收獲一項(xiàng)，學(xué)生認(rèn)可度比例大大提升。

4 結(jié)語

總之，基于本校生源特點(diǎn)與辦學(xué)特色，在實(shí)踐探索中找到了產(chǎn)出導(dǎo)向法與構(gòu)建成效高級(jí)英語課堂的契合點(diǎn)，并取得了初步成效。通過挖掘POA 對(duì)構(gòu)建高級(jí)英語成效課堂的可操作性，證明了POA 理論的實(shí)用性與靈活性。但由于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大，語言水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不高等因素，構(gòu)建成效的面與度有所受限。為此，探索更有效的構(gòu)建途徑，將助力中國特色POA 理論發(fā)展。