劉 瑋

回到生活世界的教師專業(yè)成長，是教師重新厘清成長意義的再出發(fā)。海德格爾認(rèn)為，人與世界的關(guān)系是以“在之中”的形式而在的。由此，現(xiàn)象學(xué)中的教師專業(yè)成長，也應(yīng)該是在人與世界的關(guān)系中的成長。走出教師成長“主體主義”的藩籬，需要我們直面教育對象的存在——兒童的成長。教師專業(yè)成長，是指教師在其教育教學(xué)生活中的生長與發(fā)展的過程，是其在立德樹人的過程中走向“達(dá)人立己”的存在。

以兒童為目的的教師專業(yè)成長，需要我們秉持一種指向兒童成長的價值取向。這種取向表征著教師在與兒童共度的生活中，期盼兒童成長、促進(jìn)兒童成長、優(yōu)化兒童成長、與兒童一起成長的具身經(jīng)歷，孕育著教師主體對兒童學(xué)習(xí)生活不斷優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力不斷提高、綜合素養(yǎng)不斷完善的經(jīng)驗反思與意義建構(gòu)。教師只有走進(jìn)兒童的生活世界，才能理解兒童的生活意義，才會在與兒童共在的生活中產(chǎn)生合規(guī)律的教育行為。真正意義上的教師專業(yè)成長并不僅僅是教師主體單向度的發(fā)展，它始終在回答“我要給學(xué)生什么、我如何更好地給學(xué)生什么、學(xué)生如何更好地成長”等主體交互式問題，從而為學(xué)生的成長展開更多的可能。教育不是為了把“籃子”裝滿，而是要把“心燈”點亮。專業(yè)成長之于教師的意義，就是使自己成為一名引領(lǐng)學(xué)生更好發(fā)展的“點燈人”。

研究兒童，是教師專業(yè)成長的起點。對兒童的研究不是要我們?nèi)チ_列一些凝固的、抽象的、遠(yuǎn)離兒童生活的話語，形成覆蓋兒童真實生活的論文與課題。它需要教師直面真實的、獨特的、活潑潑的、正在成長中的兒童，以現(xiàn)象學(xué)的方法觀察兒童的經(jīng)驗、研究兒童的經(jīng)驗、理解兒童的經(jīng)驗。只有在與兒童真實的相遇中，才能觸摸到教育意義生長的源頭。教師專業(yè)成長的顯著標(biāo)志，應(yīng)該是教師真真切切而又潤物無聲般地與兒童在一起，不汲汲于顯現(xiàn)著超越教育現(xiàn)實的樣子，而表征為基于兒童成長問題的真實解決。

教師的專業(yè)成長，不是要去建筑一個科學(xué)主義的主觀世界，而是要使實然存在的生活世界或是實然生活世界中的人變得更好。在教師的生活世界里，兒童成長是教育的本真意義所在。只有回到生活世界，教師的專業(yè)成長才能找到其與兒童相遇、共生及相互成全的生活意義和教育價值，才有可能走出功利主義的窠臼，形成屬于教育的技藝和智慧。兒童成長不僅是教師專業(yè)成長的源泉和起點，也是教師專業(yè)成長應(yīng)然的目標(biāo)與歸宿。