孟 斌

《趣味習字》是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“小學生漢字趣味書寫實驗研究”的研究成果之一，是就研究成果而編輯完成的一套與統(tǒng)編版小學語文教材配套的學生寫字用書?！度の读曌帧纺壳耙呀浲瓿尚W一至二年級用書的編寫，并在廣東地區(qū)小學進行了局部的試教試學，受到師生的好評和專家的青睞。

一、《趣味習字》的編寫理念

《中小學書法教育指導綱要》中說：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！闭n題研究之初，我們就確立了研究方向，以教育部《中小學書法教育指導綱要》（后面簡稱《綱要》）和《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（后面簡稱《課程標準》）的文件精神為準繩，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，全面配合最新的統(tǒng)編版語文教材的順序和思路，以提高小學生的漢字書寫興趣為前提，以提高小學生漢字書寫水平為目標，鼓勵每位語文教師嘗試教學生寫漢字，帶動學生的漢字書寫水平全面提高，真正實現(xiàn)“人人愛寫漢字、寫好漢字”的教育目標。

《趣味習字》編寫由廣東省深圳高級中學（集團）的書法教師、語文教師和美術教師共同完成。書法教師主要解決書寫的一些專業(yè)性問題；語文教師因相對更了解語文學習的重點與難點，所以主要把握小學生的心理特點和在漢字書寫中存在的普遍問題；美術教師則在書法教師和語文教師的共同指導下，加以自己的理解畫出漢字的圖案。通過三門學科教師的配合，《趣味習字》幫助學生輕松、形象地了解字形字義，感受每一個漢字的豐富內涵，激發(fā)學生書寫漢字的愿望和興趣，為寫好漢字打下堅實基礎。

（一）激發(fā)學生的習字興趣，讓每一個學生寫好漢字

《綱要》中說“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”“注意激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率”，《課程標準》里也有“第一學段（1-2 年級）識字和寫字，喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”等要求。然而，在現(xiàn)實中由于種種原因，造成學生漢字書寫水平每況愈下，學生漢字書寫興趣得不到有效提高。《趣味習字》學生用書牢牢把握《綱要》精神，既把漢字書寫的方法教給學生，又采用多種形式如游戲、簡筆畫、漢字圖案與古文字演變、名家碑帖的介紹等來調動學生的潛在動力，讓學生真正地愛上漢字，想寫漢字?！度の读曌帧吠瑫r結合筆者專利“田梯格”（專利號ZL201630112667.0），輔以圓圈和線條提示學生把握好字形結構，通過教師示范書寫與學生臨摹訓練，促使小學生漢字書寫的能力有效提高。

（二）遵循兒童成長規(guī)律，滿足學生識字寫字的愿望

《綱要》和《課程標準》都對低年級學生的識字、寫字指導用書的編寫提出了具體要求，如“應符合學生的身心發(fā)展特點”“識字教學要注意兒童心理特點”等。小學低年級學生心智尚不成熟，心理和行為有以下特點：第一，他們對外界事物有強烈的好奇心和求知欲，情緒容易調動并能很快投入，但維持的時間短暫，很容易被更為新奇的事物所吸引，所以《趣味習字》不斷改變游戲的形式、內容以及書寫訓練的方法；第二，他們愛涂鴉、手繪，也愛聽故事，抓住學生這個特點，《趣味習字》給學生創(chuàng)造機會，讓他們施展身手，極大調動學生的積極性；第三，該年齡段的兒童具有較強的好勝心，利用這個特點，我們在《趣味習字》的編寫上，通過游戲闖關、知識搶答、坐姿比賽等靈活多樣的形式，讓學生適當?shù)卣归_競爭，激發(fā)廣大學生積極參與，為學生的漢字書寫提供源源不斷的動力。

二、《趣味習字》的編寫特色

小學低年級《趣味習字》的“趣”體現(xiàn)在每課的趣味玩字宮、趣味練字園和趣味文字館三部分中。

（一）趣在玩字宮，讓學生喜歡寫字

“趣味玩字宮”采用“智慧爺爺”和“習字寶寶”對話的形式設計出多種游戲，在游戲中，既要學生書寫本課要求重點掌握的漢字，又見縫插針地利用簡筆畫訓練學生書寫基本筆畫，其中適當?shù)卮┎迕蜁夜适碌?，激發(fā)學生的漢字書寫興趣。

1.在游戲中激發(fā)書寫興趣。

游戲的形式大體可分為以下幾種，每種游戲都留出相應的“田梯格”供學生練習書寫。

（1）轉盤。游戲設計把重點漢字和其他能與之組詞的漢字排列在轉盤上，讓學生快速組合成詞，然后書寫在相應的“田梯格”中，增加學生的書寫量。

（2）開火車。游戲設計把該課的重點漢字列出來，以火車的形式呈現(xiàn)，每節(jié)車廂上有一個“田梯格”，標明上下、左右、半包圍結構和獨體字等，讓學生先判斷再分類后書寫。為了契合小學生認知的特點及課文的內容，教師把漢字附著在蒲公英、大象、青蛙、帆船、氣球、水桶、浪花、瓜果、石頭、娃娃等物象上便于學生記憶。

（3）成語天地。游戲設計成語留空，由學生填寫重點漢字，既能練字又能熟悉成語。課文如果講到某種自然現(xiàn)象，如“風”，則把含有“風”的成語進行排列，留下空白的“田梯格”，讓學生填寫“風”字，在學成語的同時反復練習書寫“風”字，掌握其中“背拋鉤”筆畫的寫法。

（4）找朋友。①寫同偏旁的漢字。游戲設計幾朵小花圍成一圈，中間一朵為重點部首，外圍花朵中有一個寫出含有該部首的字，讓學生填出其他含有該部首的漢字，從而達到重點練習某一部首的目的，如“女”，先示范書寫“如”，其他的字讓學生書寫。②看偏旁、寫漢字。游戲設計列出一兩個偏旁，讓學生在“田梯格”中書寫含有該偏旁的漢字。③結合課文情景，練習偏旁，如學生如果能寫出幾個帶“足”字旁的漢字，青蛙就能跳到井上等。

（5）部首組合。游戲設計把重點漢字部首拆開擺在方格中，讓學生把部首組合成漢字，然后書寫在后面的“田梯格”中，既能讓學生了解漢字的結構，也能注意書寫時部首的筆畫變化、穿插揖讓，以體現(xiàn)整體性。如把部首“木”“朱”組合成“株”字，“木”中捺變?yōu)辄c，“木”占位變窄，讓位給“朱”，這樣字的整體才美。

（6）詞語接龍。游戲設計在小火車的頭節(jié)車廂上寫一個字，請學生寫出另一個字與之組成新的詞語，由此，學生積累詞匯，在反復書寫中加深印象。

（7）填空。游戲設計寫出一段話，空出幾個字，留出“田梯格”，讓學生去書寫，配上相應的圖片增加場景感和趣味性。

2.在簡筆畫中訓練基本筆畫。

《綱要》中要求學生“學習正確的運筆方法，逐步體會起筆、行筆、收筆的運筆感覺，逐步感受硬筆書寫中的力度、速度變化，逐步體會鉛筆、鋼筆書寫的特點”。漢字書寫訓練最常規(guī)的做法是，教師告訴學生一個筆畫如何起筆、收筆、提筆、按筆，這種教法對小學低年級的學生來說顯得復雜而枯燥。如何讓學生有興趣去練習漢字的一筆一畫，循序漸進地掌握書寫漢字的基本筆畫呢？課題組美術專業(yè)畢業(yè)的書法教師陳廣群提出了獨特的想法，用簡筆畫的形式來訓練學生書寫基本筆畫，起初并不要求學生能寫出提按分明的橫豎撇捺，只讓學生在簡筆畫中的草地上、亭臺間、房屋庭院等處，根據自己的想象隨意畫筆畫，讓學生有畫的意愿，有寫的沖動，然后引導學生寫出有提頓的筆畫，逐步提高學生筆畫和部首的書寫能力。

3.在名家碑帖中感受漢字魅力。

《綱要》中推薦了臨摹和欣賞的名家碑帖范本，如楷書有顏真卿的《多寶塔碑》《顏勤禮碑》、歐陽詢的《化度寺碑》《九成宮醴泉銘》、柳公權的《玄秘塔碑》《神策軍碑》、趙孟頫的《三門記》《妙嚴寺記》等；行書有王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《祭侄文稿》、蘇軾的《黃州寒食詩》和趙孟頫的《洛神賦》等；隸書有《乙瑛碑》《禮器碑》《史晨碑》《曹全碑》等。欣賞的碑帖包括篆、隸、楷、行、草等五種書體?！度の读曌帧贩蛛A段、分步驟地對這些碑帖進行介紹，同時拓展書法家的學書故事，配上碑帖的圖片和書法家的照片等，每則故事后留出“田梯格”，讓學生臨寫，極大地激發(fā)學生學習書法的興趣。

4.在導入對話中拉近學生距離。

《趣味習字》采用卡通人物形象“智慧爺爺”和“習字寶寶”，通過兩人的輕松對話引出游戲和小練習。卡通人物是向學生征集來的，由語文教師和美術教師共同創(chuàng)作出人物的表情、動作、服飾和道具，以古裝形象出現(xiàn)，“智慧爺爺”手拿書冊站立指導，“習字寶寶”則拿筆書寫，兩人形成一種默契?！爸腔蹱敔敗币苑浅ＳH切和藹的口吻告訴“習字寶寶”如何去做游戲，“習字寶寶”則以可愛活潑的口吻回答“智慧爺爺”的問題，以這樣的形式導入，學生很快進入書寫狀態(tài)。

5.在恰當評價中激勵學生。

《綱要》在談到評價目的時強調：“要發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，旨在激勵學生學習書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。”低年級的評價重點放在“重視對基本筆畫、結構的正確把握，關注認真的書寫態(tài)度和良好書寫習慣的養(yǎng)成”方面?！度の读曌帧穼ｉT設立了一個評價欄目，上面畫了三個格，一個自評，一個他評，一個師評，讓學生在自我認知中樹立信心，在他評中找出不足，在師評中不斷提高。同時，《趣味習字》在結尾設計了一些簡單硬筆書法作品，有示范作品，也留出空白格讓學生自己體驗創(chuàng)作，在充分的互動和體驗中激發(fā)學生書寫漢字的興趣，產生創(chuàng)作沖動。語文教師在習字教學中十分重視學生書寫的態(tài)度和習慣的養(yǎng)成，課中反復提醒和示范，多多肯定和鼓勵，及時糾正不良習慣。一年級訓練基本筆畫的簡筆畫位置也適當?shù)卦O計評價的方框，用畫小紅花或貼大拇指的形式對學生進行獎勵，鼓勵學生練好書寫漢字的基本功。

（二）趣在練字園，讓學生學會寫字

《趣味習字》專門開辟了“趣味練字園”欄目，引導學生練字。“趣味練字園”分為四個小單元：字體演變與字圖、書寫指導與三字經、示范書寫與臨摹、書寫習慣與姿勢。

1.字體演變與字圖。

此單元展示每一個漢字從甲骨文或金文、小篆到楷書繁體等字體演變的過程，讓學生了解該漢字的來歷。為此，課題組教師查閱大量的電子、紙質資料，把每個漢字的造字法及本義寫出來，然后依照甲骨文或金文的字形特點寫出繪畫指導，有些字沒有甲骨文或金文，則依照小篆字形來寫。不少字很抽象，如表示心理活動的帶“心”字底或“忄”旁的字，則需要與語文教師、美術教師一起反復溝通，設計出情節(jié)和動作，然后確定一個最接近本義的方案由美術教師進行繪畫。學生以讀繪本的形式學習，結合語文教師有趣的講解，一定會對該字留下深刻的印象。由圖形到古文到今文的演變展示，讓學生產生對文字的興趣，學生習得的遠遠不只是書寫的技能，而是更豐富的文化內涵。

2.書寫指導與三字經。

《趣味習字》中采用不同于傳統(tǒng)習字格的“田梯格”，可以幫助學生快速定位，準確找到漢字筆畫的位置，有效幫助學生理解漢字的結構及筆畫關系，對于低年級學生初步建立漢字書寫的整體架構大有裨益。每個漢字的每一筆從哪里開始？到哪里結束？哪幾個筆畫是要到梯形邊的？都用圓圈進行提醒；哪些筆畫之間的距離要均等？哪些筆畫垂直而下？哪些筆畫由外向內收？哪些部件高？哪些部件低？哪些左高右低？哪些左低右高？哪些上寬下窄？哪些上窄下寬？都用輔助線進行提醒。對于學生還未掌握筆順的漢字，除了把輔助線、明示圈等標出來之外，還把每個漢字放大，在“田梯格”中用序號和箭頭標示出空心字的筆順，學生可看可賞可臨摹。教師還可以根據經驗把每個漢字書寫的注意事項編寫成朗朗上口的“三字經”，短則兩句，多則八句，學生在朗讀中掌握該字書寫的技法。小學一年級的學生認識的漢字有限，所了解的書寫的基本知識也不多，所以書寫三字經只用在二年級以上的學生用書里。配合小學一年級需要學習拼音和拼音的書寫，《趣味習字》在后面的書寫練習格中專門留出兩格進行拼音的書寫訓練，一個示范，一個臨寫。

3.示范書寫與臨摹。

根據一年級的學生特點，課題組教師在“田梯格”的設計上也花了不少工夫。針對學生手小，拿筆不穩(wěn)，又是寫鉛筆字，寫的字相對較大的特點，《趣味習字》設計了邊長為15mm 的“田梯格”，同時留出的“田梯格”既有描紅的字，也有空白的格，還有以幾個勾勒筆畫位置的輔助點，引導學生把握漢字筆畫的長短和在格中的位置。二年級《趣味習字》則用邊長約12mm 的“田梯格”，首字為黑色，后面五個紅字，余下是空白的“田梯格”，縮小字體，增加訓練量，還加上少量的詞語，讓學生在書寫時積累一定的詞匯。每個字的最后一格設計有一枚二維碼，學生可以用手機掃描后觀看教師示范書寫的視頻，從而解決了遠程指導難的問題。

4.書寫習慣與姿勢。

《課程標準》里多次強調學生“寫字姿勢正確，有良好的書寫的習慣”。小學一年級的《趣味習字》用圖畫講解來指導學生掌握正確的書寫姿勢和握筆姿勢，課堂教學中，教師也反復地提醒學生保持正確的坐姿和握筆姿勢。

（三）趣在文字館，讓學生想學漢字

《趣味習字》專門設計了一個欄目“趣味文字館”，這部分內容由語文教師負責。每個字按漢字、讀音、甲骨文或金文、小篆、楷書繁體、造字法（象形、指事、會意和形聲）、造字分析、本義、例詞例句、引申義以及例詞例句順序編排，例詞例句盡量采用常用成語及詩文名句，跟小學生的生活聯(lián)系起來，用通俗易懂、親切的語言進行組織?！叭の段淖逐^”還穿插部分學生畫的漢字插圖增加親和力；空白處補充一點筆墨紙硯小知識，增加學生對傳統(tǒng)書法的理解；留出一點小空白，給學生一定的創(chuàng)作空間；增加一點成語故事或名家典故，讓學生感受名家的人格魅力；鏈接一些古詩文，讓學生接受古代文學的熏陶；留出硬筆書法創(chuàng)作園地，讓學生獨自完成硬筆書法作品。這樣學生對字形字義有進一步的認識，書寫時減少失誤，提高準確率。把識字和寫字有機結合，也是“趣味文字館”的一大功能。

讓每個學生愛寫漢字，寫好漢字，要從興趣培養(yǎng)上下工夫，以游戲激趣、簡筆畫奠基、文字館擴容、人物對話導入、名家碑帖引路、評價激勵等多種途徑促發(fā)學生興趣；由淺入深、由簡入繁、循序漸進地培養(yǎng)學生寫好漢字的技能，培養(yǎng)正確坐姿、握筆姿勢的良好習慣，強化筆順規(guī)則，在示范書寫和臨摹指導練習中訓練學生正確書寫，這是一項長期而艱巨的任務，也是神圣而光榮的使命?！度の读曌帧返木帉懻邆冊敢鉃榇硕恍概?。