隨著對“教學過程控制”的持續(xù)反思，開發(fā)和處理課堂生成性資源已成為課堂教學中的深刻話題。但無論是生成性資源的生成還是處理，都離不開教學設計，處理生成性資源的本質(zhì)仍然是教學設計活動。從教學設計實踐的視角審視課堂生成性資源的處理，其至少包含“微觀的教學再設計”“宏觀的教學設計”與“教學系統(tǒng)設計”三種語境。

1.處理課堂生成性資源應實踐“微觀的教學再設計”思維。情境設計、任務設計和活動設計是教學設計的基本元素，處理課堂生成性資源也需在這三個基本元素上審慎開展“微觀的教學再設計”活動。生成性資源在課堂中易“瞬間”出現(xiàn)或消失，當捕捉到生成性資源后，教師首先應對該生成性資源的本質(zhì)進行把握，如發(fā)現(xiàn)是價值觀問題時，教師應在第一時間釋疑。教學實踐中，生成性資源首先表現(xiàn)為“超出預設的教學問題”，該問題本身并不是資源。教師要將“超出預設的教學問題”轉(zhuǎn)化為致力于助力該教學內(nèi)容中核心問題破解的問題，并據(jù)此進行基于問題解決的情境設計、任務設計和活動設計，最好還能夠?qū)⑸尚再Y源作為接下來的教學線索或教學評價依據(jù)，難以捕捉的生成性問題方能轉(zhuǎn)化為寶貴的生成性資源。

2.處理課堂生成性資源應與“宏觀的教學設計”相向而行。寓于生成性資源的課堂不再是嚴格按照既定教學想法的“封閉系統(tǒng)”，其要求課堂教學的教學設計具有開放的系統(tǒng)。一般來說，寓于生成性資源的課堂教學設計系統(tǒng)具有較好的預設機制和生成機制，其強調(diào)在教學設計過程中注重核心問題的設計及其解決。其中，預設機制著眼于核心問題，通常以核心問題解決為教學設計線索；生成機制立足一般性問題的設計和實施，其服務于預設的核心問題的解決。課堂教學的有限時空如需走向高效的學習時空，生成性資源的開發(fā)和處理則不應當改變預設的教學設計線索，其處理所形成的“微觀的教學再設計”應當服從和服務于“宏觀的教學設計”。

3.處理課堂生成性資源應注重預設及對預設性資源的處理。通過對大量教學實踐的觀察和反思，教學過程控制仍然是保持課堂品質(zhì)和課堂品相的重要思維。之所以有一些課堂忽視或漠視生成性資源，主要是因為生成性資源具有偶發(fā)、突發(fā)等不可控特征。生成性資源的開發(fā)和處理要從無序走向有序，還需要教學系統(tǒng)設計遵循預設機制與生成機制協(xié)調(diào)發(fā)展的思路。生成性資源的大致可能性空間、大概方向與走向等在教學設計過程中應當被充分考慮到，在處理生成性資源的過程中，我們也不能太過于迎合生成性資源的處理而忽視教學系統(tǒng)設計中預設機制的價值。處理生成性資源也應當考慮到課堂預設，更應當考慮到對預設性資源的處理。

生成性資源的科學處理與學生真實的學習狀態(tài)、有意蘊的素養(yǎng)培育環(huán)境緊密相連。從只探求“教學中出現(xiàn)了生成性資源如何處理”到“通過教學環(huán)境設計確保在教學有出現(xiàn)生成性資源的機制設計”，核心素養(yǎng)引領(lǐng)課改的新時期，開發(fā)和處理生成性資源在素養(yǎng)立意課堂中具有獨特價值和作用，其智慧和方法還需要我們進一步思考、實踐和總結(jié)。