吳 琦

當(dāng)下的兒童，大多享受著物質(zhì)和精神的雙重關(guān)愛(ài)，是“泡在蜜罐子里長(zhǎng)大的一代”。但是，在鄉(xiāng)村，還有這樣一些兒童，由于各種原因，他們自幼被家人忽視冷落。作為未成年人的基本權(quán)益得不到保障，身心無(wú)人關(guān)愛(ài)，生活無(wú)人照應(yīng)，行為無(wú)人管教，在心理和行為上逐漸出現(xiàn)了偏差，并且問(wèn)題日益嚴(yán)重，可能發(fā)展為令人擔(dān)憂的“問(wèn)題兒童”。

一、童心失愛(ài)——行為偏差之根源

1.單親家庭。

父母離異后多半關(guān)系惡劣，一方離開(kāi)家庭開(kāi)始新的生活，另一方自暴自棄，基本不履行照顧和養(yǎng)育兒童的責(zé)任義務(wù)。家庭的離散和父母的不聞不問(wèn)讓兒童感受到親人的冷漠和生活的無(wú)助，沒(méi)有安全感，稚嫩的心靈留下深深的傷痕和陰影，導(dǎo)致了日后性格的孤僻和人格的缺陷。

2.打工家庭。

父母常年外出打工，把兒童單獨(dú)留在家里，或是由老人照顧，或是托付給鄰居，有的甚至無(wú)人照管。這類(lèi)留守兒童尚處于生活不能獨(dú)立自理、處事不能明辨是非的年齡階段，溫飽、安全、健康以及個(gè)性的成長(zhǎng)充滿了很多不確定性，受周?chē)h(huán)境的影響比較大。

3.“低知”家庭。

父母自身受教育不多，他們不僅不重視兒童的教育，而且性格暴躁，常以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待孩子成長(zhǎng)中的過(guò)錯(cuò)。有的甚至要求孩子以武力的方式解決和小伙伴之間的紛爭(zhēng)。錯(cuò)誤的人生觀和負(fù)面的言傳身教形成了兒童不良的個(gè)性基礎(chǔ)，給學(xué)校教育帶來(lái)很大的阻力。

綜合分析上述情況，盡管學(xué)生的家庭背景不同，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式不同，但究其根源都是由于學(xué)生童年失愛(ài)。在生命最初幾年的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭是最為重要的土壤，是兒童身體成長(zhǎng)和心理素質(zhì)形成的重要環(huán)境。

二、多方施愛(ài)——學(xué)校育人之策略

（一）施愛(ài)兒童，期待“迷途知返”

1.物質(zhì)補(bǔ)缺。

大多失愛(ài)兒童因生活無(wú)人照顧而缺衣少食。一個(gè)饑腸轆轆的人，人生的目標(biāo)就是找到食物果腹。只有當(dāng)生存的基本需求得到了滿足，才會(huì)走上自我實(shí)現(xiàn)之路。教師把自己孩子的衣服送給失愛(ài)兒童，叮囑他們天冷添衣，注意衛(wèi)生；在辦公室里常備點(diǎn)心，給沒(méi)吃早餐的兒童一點(diǎn)溫暖；以獎(jiǎng)勵(lì)的方式把學(xué)習(xí)用品給有需求的兒童，既保證了他們能和別的同學(xué)一樣正常學(xué)習(xí)，又保護(hù)了稚嫩敏感的童心。

2.心靈關(guān)懷。

失愛(ài)兒童多半是心理孤獨(dú)的，他們期待得到別人的關(guān)注，卻又不知該用怎樣的方式表達(dá)，于是，常會(huì)在課內(nèi)外有意地違反紀(jì)律，引發(fā)一些小狀況，以吸引同學(xué)的注意。面對(duì)這些“惡作劇”，常規(guī)的批評(píng)教育是難以奏效的，甚至?xí)l(fā)逆反和對(duì)抗，讓原本的小事件愈演愈烈。因而，教師要改變教育方式，給予更多的關(guān)愛(ài)和包容，課上冷靜處理，點(diǎn)到為止，課后個(gè)別談心，噓寒問(wèn)暖。我們相信，每一個(gè)兒童都是值得被期待的，成長(zhǎng)與變化需要時(shí)間，需要耐心等待。

（二）寄望家長(zhǎng)，呼喚愛(ài)的回歸

1.家?；?dòng)架心橋。

對(duì)于長(zhǎng)期在外打工的家長(zhǎng)，一方面，教師可以通過(guò)電話、微信，向他們反饋孩子近期的表現(xiàn)，雖隔著時(shí)空，也能使他們真切地感受到孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步；另一方面，建議他們每周定期錄制在外生活和工作的小視頻發(fā)給學(xué)校，通過(guò)視頻和孩子聊天，讓孩子知道父母在外打拼的艱辛和不易，隔著屏幕感受他們不能當(dāng)面表達(dá)的愛(ài)。

2.真誠(chéng)溝通喚良知。

對(duì)于生活在一起卻沒(méi)有盡到養(yǎng)育職責(zé)的家長(zhǎng)，學(xué)校德育處組織開(kāi)展“一封家書(shū)”親子活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信中大膽說(shuō)出自己對(duì)父母的愿望和合理需求，如希望媽媽早上不要睡懶覺(jué)，能給自己做一頓早餐；希望爸爸改掉火暴脾氣，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就訓(xùn)斥打罵自己等。我們建議家長(zhǎng)讀完兒童的信，在文末進(jìn)行回復(fù)，以敦促他們反思自己的行為，正視應(yīng)盡的職責(zé)。

3.分享經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)短板。

面對(duì)因無(wú)助而對(duì)孩子放任不管的家長(zhǎng)，學(xué)校借助家長(zhǎng)會(huì)、微信群、公眾號(hào)等平臺(tái)，交流家庭教育成功案例，分享家教經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題給出好的建議以供參考。在這里，學(xué)校不僅培育兒童，也在培育著家長(zhǎng)，為他們補(bǔ)上為人父母最重要的一課。

（三）借力社會(huì)，集聚愛(ài)的暖流

一是精神滋養(yǎng)。學(xué)校爭(zhēng)取到新華書(shū)店的大力支持，精心布置了紅領(lǐng)巾書(shū)屋，及時(shí)更新書(shū)目，補(bǔ)充書(shū)源，學(xué)生可以在這里自由借閱喜歡的讀物，接受經(jīng)典的滋潤(rùn)；德育處攜手集團(tuán)總校共同舉辦“入學(xué)儀式”“成長(zhǎng)儀式”“畢業(yè)典禮”等活動(dòng)，讓失愛(ài)兒童在莊嚴(yán)隆重的儀式氛圍中感受被關(guān)注的溫暖和成長(zhǎng)的意義。二是心理輔導(dǎo)。開(kāi)放心理咨詢室，請(qǐng)校外心理咨詢教師輪流值班，對(duì)心理有偏差、性格有缺陷的兒童進(jìn)行一對(duì)一的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)；組織學(xué)生到校外德育基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀看案例、聆聽(tīng)法治講座、模擬沙盤(pán)游戲等活動(dòng)，深切體驗(yàn)青少年失足面臨的后果，接受法治教育。三是愛(ài)心幫扶。聯(lián)合城區(qū)學(xué)校，每年秋季定期組織冬衣捐贈(zèng)愛(ài)心活動(dòng)，向上級(jí)申請(qǐng)為困難學(xué)生減免午餐費(fèi)和校服費(fèi)，并發(fā)放特困生生活補(bǔ)助。