袁 媛

統(tǒng)編語文教材提出教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，目的就是要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在此背景之下，同主題群文閱讀的實踐研究具有重要的理論和實踐價值。同主題群文閱讀引導學生圍繞一個議題，就人文主題、作者、體裁、文本風格、表達方式、閱讀策略等方面進行多種文本的閱讀。這種閱讀形式密度高、容量大，有利于學生掌握結(jié)構(gòu)化的知識體系，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S邏輯，提升學生的閱讀效果和閱讀品質(zhì)。

本文以統(tǒng)編語文教材二上第八單元“狐貍”主題為例，從“甄選閱讀素材”“豐富閱讀方式”“創(chuàng)新閱讀評價”三個方面著手，嘗試探索同主題群文閱讀的教學策略，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、甄選閱讀素材，拓展多元的價值觀念

狐貍往往給人們留下詭計多端的單一印象，這會限制學生的思維認知。在閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗和閱讀興趣，圍繞“狐貍”這一主題，從文學體裁、藝術(shù)形象等多種角度選擇多種閱讀素材，形成同主題閱讀書單，讓學生從不同的作品中感知個性迥異的狐貍形象，獲得多元的價值認知。

1.辯證看待狐貍的狡猾。

《狐假虎威》講述了一只狐貍撞上外出覓食的老虎，想出辦法迷惑老虎，最后機智逃生的故事?！逗偡帜汤摇肥切傺览耖g故事，講述了兩只小熊為了分一塊奶酪而拌嘴，狐貍便假借著幫它倆分奶酪，結(jié)果自己把奶酪吃掉的故事。這兩篇課文里的狐貍都很狡猾，但是《狐假虎威》體現(xiàn)了狐貍的急中生智，《狐貍分奶酪》則寫出了狐貍的貪婪自私。雖是同一表現(xiàn)對象，由于其做的事情不同，所處的情境不同，文本所表達的主旨思想、體現(xiàn)的價值認知也會不同。學生在對比閱讀中體會到：即使是同一種素材，也可以反映不同的觀念和認知。在這種對比中，自然改變了學生對狐貍的單一片面價值認知；在這種較為強烈的觀念沖突中，讓學生學會思考、學會思辨。

2.拓展多樣的狐貍形象。

通過教材中“狐貍”主題的對比閱讀，學生獲得了多元的價值認知。在這個基礎上，教師可以圍繞“狐貍”主題再次拓展閱讀素材，豐富學生的認識。教師可以提供關于狐貍的繪本故事，展現(xiàn)狐貍的多樣個性。如德國作家弗朗齊斯卡·比爾曼的“吃書的狐貍”；日本作家安房直子《狐貍的窗戶》中善良的小狐貍；新美南吉《小狐貍買手套》里天真可愛的小狐貍。這些狐貍形象完全超出了學生的固有認知，給學生帶來全新的閱讀感受。

3.構(gòu)建兒童心中的狐貍。

多樣的閱讀素材為兒童提供了豐富的知識，開闊了兒童的視野。閱讀并不是一味地輸入，而是不斷地經(jīng)歷、內(nèi)化，結(jié)合自身個性和生活經(jīng)驗，建構(gòu)、培養(yǎng)兒童個體獨特的經(jīng)驗和價值觀念。在“狐貍”這一同主題群文閱讀后，教師可以設計閱讀成果展示活動，讓兒童自主構(gòu)思狐貍的故事，表達自己心中的狐貍形象。

二、依據(jù)文體風格，選擇適切的閱讀方式

同一主題的不同文本，其體裁、風格不同，閱讀方式也各不相同。教師可以引導學生根據(jù)文本的風格特點，選用適切的閱讀方法。

1.卡片共享法。

抓住關鍵詞句，提取有效信息，將閱讀過程再加工呈現(xiàn)，將閱讀感受可視化，是卡片閱讀的顯著特點。它更適用于文字較多、語句優(yōu)美的文本，有利于學生在語言的整合和比較中發(fā)展思維。在“狐貍大咖秀”活動中，學生從近期閱讀過的文本中梳理出印象深刻的關鍵詞句，寫在卡片上，然后分類貼在黑板的相應區(qū)域和同學交流、共享。這種分類或指向狐貍的個性特征，或指向獨特的語言風格，或指向富有魅力的寫作手法……這樣的“閱讀場”建構(gòu)過程，能夠激勵學生迸發(fā)豐富多元的觀點，使學生加深對文本的感悟與理解。

2.角色表演法。

角色表演對于把握角色個性、內(nèi)化文本語言、體驗作者情感是一種行之有效的閱讀方法，適用于角色較多，情節(jié)沖突明顯的故事。在表演過程中，學生會自覺地調(diào)動感官，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從多種角度體會不同角色的內(nèi)心世界。如《狐貍分奶酪》就可以從動作、語調(diào)、表情和心理幾個方面引導學生感受狐貍的貪婪，指導學生用不同的語調(diào)表達，用形象的肢體動作表演，體會故事主角的內(nèi)心世界。通過角色表演，學生對于狐貍形象的認識更豐滿，體會更深入。

3.聯(lián)想遷移法。

繪本憑借絢麗的色彩、優(yōu)美的畫面、奇妙的想象、簡潔的文字，能帶給學生充滿童趣的閱讀享受。每一頁，每一個細節(jié)，都留有大量空間供學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，閱讀中可找尋創(chuàng)作規(guī)律進行聯(lián)想遷移。如以“狐貍先生”帶領所有故事中的狐貍集體失蹤為緣起，以學校吉祥物小南獅為主角，嘗試模仿《吃書的狐貍》荒誕、幽默的寫作風格自主創(chuàng)作繪本，或挖掘故事的寫作規(guī)律續(xù)編狐貍系列故事，在閱讀中讓寫作遷移發(fā)生。

三、創(chuàng)新測評任務，考查閱讀的綜合素養(yǎng)

借助表現(xiàn)性評價，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在情境中綜合考查學生的閱讀素養(yǎng)及能力是同主題群文閱讀實踐的新嘗試。

測評任務一：遇見狐貍。

學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗。測評中，學生在“魔幻海島”遇見“染手指的小狐貍”，簡單交流之后隨機領取相關閱讀任務，隨后從朗讀、表達、表演三個維度檢測閱讀結(jié)果。如朗讀是否做到聲音響亮，態(tài)度大方，字音讀準，句子讀通；表達是否做到自然大方，口齒清楚，思路清晰；表演是否做到理解意思，表達流暢，表情合理，動作自然等等。

測評任務二：改造星球。

閱讀離不開思維的參與。教師應努力營造良好的思辨氛圍，尊重學生的獨特思考，鼓勵他們說出自己的真實想法，使閱讀開放而有活力。如在測評中借助《狐貍的窗戶》里的魔法窗戶，引導學生說出在魔法窗戶里看到的未來“狐狐星球”，借助彩筆、黏土、積木、剪紙等工具或材料，把想象到的作品制作出來，隨后介紹作品名稱和使用方法，再說說創(chuàng)意想法，借以考查學生口頭表達能力和思維能力。

測評任務三：設計登機牌。

審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。學生通對作品語言的細心體味、評鑒欣賞而激發(fā)審美想象，感悟?qū)徝乐既?。測評任務的最后一項融合語文和美術(shù)兩個學科，要求設計“狐貍先生”返回地球的登機牌，將群文閱讀的參與感受和體驗認識用文字記錄在登機牌上，并給予裝飾，體現(xiàn)審美鑒賞能力和閱讀領悟能力，展現(xiàn)無窮的審美創(chuàng)造能力，給活動畫上圓滿的句號。