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“預(yù)設(shè)”與“生成”相輔相成，沒有充分的“預(yù)設(shè)”，就不可能促成或引發(fā)精彩的“生成”，有時要“為‘生成’而‘預(yù)設(shè)’”；另一方面，如果不能發(fā)生必要的“生成”，或者雖有“生成”卻不能“善待”它，使之白白溜走，那也無法圓滿地完成原本較高質(zhì)量的“預(yù)設(shè)”。從一定意義上說，優(yōu)質(zhì)的“生成”是對良好“預(yù)設(shè)”的兌現(xiàn)和反哺，我們有必要期待和努力達(dá)致能提質(zhì)或超越“預(yù)設(shè)”的“生成”。課堂教學(xué)如此，德育工作也是如此，李庾南老師在“班級育人”上，常常行走在“預(yù)設(shè)”和“生成”之間。

一、“班級育人”之“預(yù)設(shè)”

每一個新學(xué)期開始之前，李庾南老師都會早早做好班務(wù)工作計(jì)劃，具體到每一周、每一個相關(guān)的節(jié)日以及其他重要的時間節(jié)點(diǎn)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！碧嵩缈紤]和安排，使各種工作或活動有一定提前量，屆時無論是資源準(zhǔn)備，還是環(huán)節(jié)統(tǒng)籌，都能全局在心，有條不紊。

每一周的班會課，她都不滿足于只和學(xué)生講日常事務(wù)，而是盡可能上成主題班會，主題的確立依據(jù)主要是社會發(fā)展的形勢、學(xué)校生活的常規(guī)以及學(xué)生心理發(fā)展的節(jié)律。為了上好主題班會課，她往往會提前一周和班委會成員商量怎樣安排程序，組織哪些具體活動，確保每一次課都能收到一定的效果。

對于每一個重要節(jié)日、重大活動，她都“未雨綢繆”。她深知，細(xì)節(jié)決定成敗，特別在有關(guān)安全的事情上，容不得半點(diǎn)馬虎，要以最大的努力確保萬無一失。所以，在許多教師談?wù)n外活動色變的大背景下，李老師組織的遠(yuǎn)足活動卻未曾有過半點(diǎn)閃失?！俺扇缛菀讌s艱辛”，因?yàn)槔罾蠋煹恼n前功夫下足了，所以才有全程的信心滿滿，才有一切盡在掌握中的內(nèi)在定力。

每一次找學(xué)生談心，她也會進(jìn)行認(rèn)真的“隱性備課”，思考要和這個學(xué)生講什么、怎么講。特別是對于一段時間內(nèi)心理出現(xiàn)波動或問題的學(xué)生，她說自己甚至?xí)紤]到如何開場、用怎樣的表情和肢體語言、如何結(jié)束，可謂心細(xì)如發(fā)。她的每一次家訪也是這樣，從不隨性，一般情形下，整個“流程”她都會大致按先前預(yù)想來展開……

當(dāng)然這并不意味著李老師“班級育人”實(shí)踐活動有固化的痕跡或趨勢，當(dāng)它（們）呈現(xiàn)于學(xué)生面前時，都很生動、親切，容易入目、入耳、入心，這當(dāng)然離不開李老師事先的準(zhǔn)備。厚積才有薄發(fā)，“班級育人”也是這樣，每一個成功的瞬間背后一定都有久久為功的準(zhǔn)備、積淀和鋪墊。

二、“班級育人”之“生成”

作為一位智慧型班主任，作為一名教育家級的卓越教師，無論是在數(shù)學(xué)課堂中，還是在“班級育人”的情境下，李老師都是一個“生成”的高手，她的“生成”藝術(shù)值得學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

“教師即課程”，她善于把自身的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)（也包括奮斗的歷程、成功的感悟）等“生成”為一種能砥礪學(xué)生意志、激發(fā)他們進(jìn)取之心的優(yōu)質(zhì)教育資源。作為全國人大代表，參加人大會議，為選舉國家領(lǐng)導(dǎo)人投上神圣一票；外出講學(xué)，雖然遭遇一些意外的辛苦和磨煉，但最后獲得圓滿的結(jié)局；不畏權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見解，表達(dá)對真理的熱愛……“人是要有一點(diǎn)精神的”是李老師的“口頭禪”，她也用實(shí)際行動為自己這一信念做了生動注腳。也正因?yàn)槿绱?，在與學(xué)生相處的不同情境中，她都能很自然地“生成”各種勵志的話語與行為，其中有很多片斷和鏡頭都留在學(xué)生記憶深處，成為他們的一種寶貴的精神財(cái)富。

李老師十分重視并善于將一些消極因素和負(fù)面能量巧加轉(zhuǎn)化，進(jìn)而“生成”積極教育、正面影響的有利契機(jī)和有益事實(shí)。她骨折后堅(jiān)持上班，有學(xué)生熱情地?cái)v扶和幫助她，可也有學(xué)生在背地里說助人為樂的同學(xué)是“拍馬屁”。她認(rèn)為，不能讓這樣的輿論沖淡了班級積極進(jìn)取的氛圍，于是決定開一次班會課，她并不進(jìn)行任何價(jià)值設(shè)定，而是讓大家各抒己見，那些說了錯話的學(xué)生羞愧地低下頭，正氣由此得以抬頭和彰顯；春游時，有一男生天真地問：“長江那邊是哪個國家？”李老師痛感必要的國情教育以及學(xué)生相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識的欠缺，于是用一節(jié)班會課和大家一起彌補(bǔ)家鄉(xiāng)南通所在的地理位置、鄰近地區(qū)情況等方面的知識，并進(jìn)而自然上升到家國情懷的教育高度，很多學(xué)生為此而動心、動容……有時，最佳的德育契機(jī)恰恰隱藏在一些原本消極的事實(shí)背后。

當(dāng)然，有時的“生成”還在于引領(lǐng)學(xué)生悄悄地再“向前一步走”。對于同事將班級優(yōu)秀指標(biāo)給自己孩子的請求，李老師沒有照顧同事之間的情面，而把這個名額給了各方面都更勝一籌的班長。在兩個學(xué)生都順利考取理想的學(xué)校后，李老師主動找來同事和她的孩子，在熱烈祝賀的同時也引導(dǎo)他們思考自己這樣做的目的，思考通過自我拼搏取得成功的價(jià)值，啟發(fā)她們品味公平待人、公正處事對個體成長的意義。教育最忌的是有始無終，或功虧一簣，“向前一步走”的“生成”往往能拓開一片春暖花開的新天地……

“班級育人”，行走在“預(yù)設(shè)”與“生成”之間?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是對立統(tǒng)一的，李庾南老師給了我們一種辨證思考與啟迪，相信有了這樣的思考和啟迪，我們的德育實(shí)踐也會像李老師那樣，不斷精進(jìn)，漸入佳境。