□福建省南靖縣城關(guān)中學(xué) 簡琳娜

獨(dú)立思維強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的獨(dú)立思考，語文是一門偏向于主觀思考的學(xué)科，在這門學(xué)科中，教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的提升，可通過大量閱讀或?qū)懽鞯姆绞絹礤憻捯粋€(gè)學(xué)生的欣賞和評價(jià)的思維能力。溫故知新，語文是一個(gè)很靈活的學(xué)科，同一個(gè)人對同一篇文章的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著閱讀次數(shù)的增加而不斷刷新，不同的人對同一篇文章的理解也會(huì)因人而異。因此，施教者在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重挖掘?qū)W生的新思路、新想法，鼓勵(lì)其大膽講出自己的看法。

一、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的重要性

初中生處于青少年成長階段，他們已經(jīng)可以離開對教師的依賴，進(jìn)行獨(dú)立的思考。每一名學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在課堂上教師要注重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及感受。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，除了要記憶書本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的思想感情，最好可以用自己的話轉(zhuǎn)述當(dāng)事人的心境，它可以充分體現(xiàn)出一個(gè)個(gè)體的判斷力和自信心。初中階段的語文教學(xué)不會(huì)像小學(xué)那樣過于簡單，但也不似高中語文那樣不知所云，所以，從初中語文的教學(xué)上提升學(xué)生的思維邏輯是最為合適也是最為方便的。語文教師主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，通過給定學(xué)習(xí)任務(wù)的形式引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，而書中的道理卻無法講盡，有太多蘊(yùn)藏的深意，只能靠學(xué)生自己參透領(lǐng)會(huì)。這時(shí)就需要學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，也只有在學(xué)生本人切身感受過、分析過、思考過，這一部分的知識(shí)才可以被記入腦海，最終得出的結(jié)論才會(huì)屬于他們自己。

二、教師應(yīng)如何幫助學(xué)生提升思維

第一，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起一種自主意識(shí)，思維的提升不能只依靠教師單方面的努力，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)思考的行為，即學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)。在語文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)多多激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的求知欲，興趣是最好的指引者，當(dāng)學(xué)生對這一部分的內(nèi)容充滿了好奇時(shí)，他們就會(huì)渴望了解它。一旦學(xué)生產(chǎn)生了這種需求，他們就會(huì)自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)向困難出擊，在疑惑中披荊斬棘，那他們的思維能力自然而然就會(huì)得到提升。施教者可以在課堂上將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，還可以利用多媒體為學(xué)生營造出不同的學(xué)習(xí)情境。對于如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，我將以人教版七年級語文（上冊）教材中第三單元的《從百草園到三味書屋》為例進(jìn)行講解。施教者在正式授課開始前可以先詢問學(xué)生有沒有自己的秘密基地、通常在自己的小天地里做什么、有沒有發(fā)生過什么印象深刻的事情，在引起學(xué)生足夠熱情的討論后再引出作者魯迅的百草園和三味書屋，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

第二，培養(yǎng)習(xí)慣，提供方法。所謂習(xí)慣，是指不斷地重復(fù)實(shí)踐積累下來的生活方式，比起死記硬背，讓一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)出積極思維的習(xí)慣會(huì)讓他更容易接受一些知識(shí)。在日常生活中，教師應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)慣閱讀，主動(dòng)閱讀，要潛移默化地讓他們接受“思”與“問”，使他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中真正做到“思想的自由”與“言論的自由”。在教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)，有目的地對學(xué)生的思維進(jìn)行提高，例如可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中嘗試寫下自己對于某篇文章的看法，提出自己的疑惑，使他們養(yǎng)成動(dòng)手記錄的習(xí)慣，令他們在課堂學(xué)習(xí)中獲取到更多的新鮮感和滿足感，這樣既能保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又可以完善高效課堂的構(gòu)建。教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，例如因材施教，不同的學(xué)生適合不同的方法，活躍的學(xué)生適合輕松氛圍下的思考，反應(yīng)較慢的學(xué)生適合步步引導(dǎo)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)對象的不同靈活變通。教師要為學(xué)生盡可能地提供條件和機(jī)會(huì)，例如對待作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際水平和實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的布置，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在作業(yè)或任務(wù)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。對于如何培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，我將以人教版八年級語文（上冊）教材中第二單元的《藤野先生》為例進(jìn)行講解。這篇文章主要記錄了魯迅在日本學(xué)醫(yī)期間，與正直、熱誠的藤野先生之間發(fā)生的故事。這篇文章多處描寫了藤野先生的語言或行為，教師可以讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)就養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，即將文章中對人物的不同描寫與描寫目的寫在便利貼或小稿紙上，使他們在課前有充足的時(shí)間對本篇文章的寫作手法和思想表達(dá)進(jìn)行思考，在正式上課時(shí)由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，相互了解他人對這個(gè)問題的看法。通過在課堂上的討論，訓(xùn)練他們對知識(shí)點(diǎn)的掌握和對文章情感的把握，逐步提升學(xué)生的思維能力。

總而言之，語文的教學(xué)需要樹立起正確的教育觀念，施教者要幫助學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)方式，要有自己獨(dú)立的思考過程，要學(xué)會(huì)多角度思考問題，只有這樣，思維反應(yīng)有所提升，日后的學(xué)習(xí)才會(huì)更加輕松。