丁金水

疫情還未結(jié)束，但我們對職業(yè)教育的反思從現(xiàn)在就要開始。

一、人才培養(yǎng)模式要由注重職業(yè)技能培養(yǎng)向職業(yè)精神和職業(yè)技能融合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

肆虐的疫情能得以較好控制，除了國家的科學防治和精準施策外，更有一些美麗的逆行者：前線有4 萬多丟下小家為大家的醫(yī)務(wù)工作者，年至耄耋古稀之年的鐘南山、李蘭娟院士；有防疫后方奔波不停的快遞小哥，晝夜不息的小區(qū)值守者……危險面前，每個人都知道生命的寶貴，是什么讓他們克服畏懼而勇敢逆行呢？除了對生命的敬畏外，更多的是他們對事業(yè)的堅守和對責任的擔當。這是醫(yī)務(wù)人員醫(yī)者仁心大愛無疆的職業(yè)精神，是后勤防衛(wèi)者忠于職守敢于擔當?shù)穆殬I(yè)精神。

職業(yè)精神是一個人在職業(yè)活動中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度和意志品質(zhì)，蘊藏著對所從事職業(yè)的使命感、責任感、敬業(yè)精神和職業(yè)道德等內(nèi)容。職業(yè)精神與職業(yè)技能二者之間的關(guān)系猶如“靈魂”與“肉體”一樣密不可分，職業(yè)技能的培養(yǎng)自然蘊含著職業(yè)精神的培育。但由于受到經(jīng)費、設(shè)備、教師等條件制約，受畢業(yè)生就業(yè)率、對口升學率、大賽獲獎率、技能證書通過率等功利主義辦學因素的影響，各職業(yè)學校側(cè)重于學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了決定學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培育，致使職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地融入人才培養(yǎng)的全過程。學生對職業(yè)精神的重要性認識不足，大部分學生把學技能、練技能當成在職校學習的唯一目標。

隨著中國制造向中國智造邁進，企業(yè)在關(guān)注員工技術(shù)技能水平的同時，更關(guān)注他們所擁有的敬業(yè)精業(yè)、求真求精等職業(yè)精神?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出，要把職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，形成職業(yè)精神培育的長效機制。構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神充分融合的人才培養(yǎng)模式，是新時代賦予職業(yè)教育的新使命。職業(yè)學校通過開展豐富多彩的校園文化活動，弘揚社會主義核心價值觀，讓學生在活動中感悟職業(yè)精神；通過搭建實施職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的校企一體化平臺，開展社會實踐和企業(yè)頂崗實踐活動，讓學生在實踐中孕育職業(yè)精神。只有在加強專業(yè)技能訓練的同時注重職業(yè)精神的培育，職業(yè)精神與職業(yè)技能齊頭并進，才能讓學生成為符合新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所需要的技術(shù)技能型人才。

二、課程結(jié)構(gòu)由注重專業(yè)發(fā)展要求向滿足人的全面發(fā)展需求轉(zhuǎn)變

當前職業(yè)學校的課程結(jié)構(gòu)一般由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程三大基本模塊組成，這是按照專業(yè)知識和技能形成的邏輯關(guān)系而構(gòu)建的一種課程體系，符合專業(yè)發(fā)展的需求，但在一定程度上忽視了人的全面發(fā)展的要求。我國的教育方針是培養(yǎng)人德智體美勞全面發(fā)展，但不少學校在組織實施的過程中做出了一些功利性的取舍。這種取舍在普通教育中比較明顯，在職業(yè)教育中也同樣存在。

結(jié)合疫情給人們帶來的思考，我們要在職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程模塊中增設(shè)生命教育、公民道德教育、健康與安全教育及自然知識教育等方面的課程和內(nèi)容。生命教育讓學生做一個理解生命價值并敬畏生命的人。面對肆虐的疫情，每個人都感受到了生命的珍貴，然而以往學生無視生命的現(xiàn)象時有發(fā)生。我們要教育學生珍惜自己的生命，更敬畏所有的生命。公民道德教育讓學生做一個有德行的人。人是社會的一分子，在享受社會資源的同時，也要遵守社會的規(guī)則，不做危害社會和影響他人的事。自然知識教育讓學生做一個尊重自然的人。我們常以自然的主人自居，把自然的一切作為可肆意利用的資源，結(jié)果引發(fā)了生態(tài)的破壞和無窮的災(zāi)難。健康與安全教育讓學生做一個擁有健康體魄的人。健康永遠是生命的第一要素，面對現(xiàn)代社會可能出現(xiàn)的一些風險，學校必須加強運動與健康、疫情知識與防控等教育，提高學生抵抗各種風險的能力。

三、教學方式由以教為主的課堂教學向以學為主的多元教學轉(zhuǎn)變

因為疫情，學生開啟了居家學習模式，學習空間從學校轉(zhuǎn)移到家庭，學習方式從線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上。比如筆者所在學校在學習平臺上推送了與各專業(yè)相關(guān)的學習資源，安排部分教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課堂，每個教師在自己的頁面上按課次推送教學資源包（包括PPT、作業(yè)和相關(guān)教學資源鏈接等）。還有的班級根據(jù)專業(yè)特點增設(shè)了一些學習要求，如烹飪專業(yè)的“每日一菜”，讓學生把專業(yè)學習與勞動和家庭生活結(jié)合起來；旅游管理專業(yè)的“每日鄉(xiāng)村”，要求學生每天用導(dǎo)游詞介紹我區(qū)的一個村莊。

居家學習一個半月，從學校平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，大部分學生都較好地參加了線上學習，學習成效如何暫時不下定論，但有一點可以肯定的是，學生的自主學習能力提高了。無論是在平臺上討論和回答問題，還是完成每天的作業(yè)，學生都要在教師給予的知識鏈接中尋找答案；無論是做好“每日一菜”，還是解說好“每日鄉(xiāng)村”，學生都要自己收集相關(guān)資料、學習相關(guān)知識。在職業(yè)教育的教學改革中，我們一直致力于由以教為主轉(zhuǎn)向以學為主，但效果不太理想。不少教師還是認為職校學生基礎(chǔ)差不會自主學習，自律性差不肯自主學習，為了教學任務(wù)和教學進度，只相信自己的“教”而不放心學生的“學”。面對因疫情而實施的居家學習，我們認識到學生自主學習的重要性，也了解了以學為主的教學方式實現(xiàn)的可能性。以學為主并非放手不管，而是教師的角色發(fā)生相應(yīng)變化：一是要做學生學習的指導(dǎo)者，設(shè)計“學習活動指導(dǎo)單”，指導(dǎo)學生明確學習目標、內(nèi)容和方法；二是要做學習資源的供給者，為學生提供課本、拓展內(nèi)容等的學習資源；三是要做學生學習活動的組織者，組織學生進行交流互動，并做出相應(yīng)的點撥和評價。