劉寶杰 朱昳麗

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，并幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析、解決問題。英語學(xué)習(xí)活動觀是一個綜合的學(xué)習(xí)路徑，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對其進(jìn)行正確理解和巧妙架構(gòu)。下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year（Story time）的教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有效落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀。

一、學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解是獲取知識的第一步，也是英語學(xué)習(xí)活動的第一層次。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。

（一）指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動

指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動主要包括圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識，鋪墊詞匯句型等。此類活動是學(xué)生建構(gòu)新知識的起點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)此類活動時，可以使用圖片、音頻、視頻等，激發(fā)學(xué)生對主題意義的興趣，激活其相關(guān)背景知識，促使其參與對主題意義的探究。

1.在真實(shí)情境中感知新句型。

在導(dǎo)入階段，教師向?qū)W生展示一組天氣情況數(shù)據(jù)，并和學(xué)生進(jìn)行自由交談。

T：Good morning，boys and girls. How do you feel now in this room?

S1：I feel hot.（室內(nèi)開著空調(diào)，溫度較高）

T：Yes，it’s hot in this room. But is it hot today?

Ss：No，it’s cold.

T：Yes，it’s very cold. Look at the temperatures. Yesterday it was...

Ss：One to zero.

T：And today it’s one to minus two，and as for tomorrow，we don’t say“it’s”，we say“it is going to be”. Do you understand“it is going to be”? You can guess.

S2：將要。

T：Excellent. Tomorrow is a future time，when we say the future time we can use“be going to”，so we say it’s going to be minus two degrees and it’s going to be snowy. I’m so tired this week，so I’m going to have a big dinner tomorrow. What are you going to do tomorrow?

S3：I’m going to play basketball.

T：Good，and now，I’m going to show you some pictures.

本語篇涉及一個新的語法知識點(diǎn)——一般將來時。面對該知識點(diǎn)，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)前如果能初步了解其大意，對于整個語篇學(xué)習(xí)來說將大有裨益。對于學(xué)生來說，一般現(xiàn)在時的含義和外形結(jié)構(gòu)不是特別難以理解和掌握。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的對話情境，非常順利地引出這個新概念，從而幫助學(xué)生初步理解這個概念，認(rèn)識其語法結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡單的運(yùn)用。

2.在談?wù)搱D片中滲透新詞句。

師生熱身交談后，教師呈現(xiàn)了一些與語篇主題（春節(jié)）相關(guān)的圖片，學(xué)生立刻意識到語篇內(nèi)容與新年有關(guān)。圖片中收紅包、放鞭炮、看煙花等活動都很有代入感，能迅速激活學(xué)生的已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

T：Boys and girls，look at these pictures.What are we going to talk about this class?

Ss：春節(jié)。

T：Yes，we can call it Spring Festival or Chinese New Year. Now what comes to your mind about Chinese New Year?

S1：Chinese New Year is in January or February.

T：Good，you know the time well. And this year，Chinese New Year’s Day is in...

S2：February.

T：That’s right. What else do you know from the pictures?

S2：People eat tangyuan.

S3：Children有壓歲錢。

T：Yes，children get red packets.（教師板書）

S4：I watch禮花。

T：Right，you can say I watch fireworks.（板書）

該學(xué)習(xí)活動基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，通過圖片激活學(xué)生的背景知識，同時又在交談中相機(jī)生成新詞匯，如get red packets、watch fireworks等。在互動情境中解決字詞難點(diǎn)，能在緊扣文本的同時有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師及時呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的字條并貼到黑板上，這可以讓學(xué)生具體感知新知識。這一環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)卦谠~匯、語言點(diǎn)及話題等方面找到最佳過渡點(diǎn)，為接下來的語篇學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動

指向獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動是指幫助學(xué)生理解文本的活動，也是學(xué)生建構(gòu)新知識的主要活動。在此活動中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動梳理語篇，建構(gòu)知識。

1.自主提問，觀看動畫，初步梳理文本脈絡(luò)。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生想要了解的信息出發(fā)，充分調(diào)動他們的求知欲，培養(yǎng)其邏輯思維。在語篇教學(xué)前，教師讓學(xué)生就語篇中的人物Anna 的來信和例句“What is she going to eat? Is she going to eat dumplings?”，引導(dǎo)學(xué)生用一般將來時提問，同時板書問題。接著，教師以學(xué)生的問題為契機(jī)，通過讓學(xué)生觀看語篇故事的視頻，引導(dǎo)他們尋找剛才所提問題的答案，學(xué)生在合作補(bǔ)充的過程中對Anna的新年活動有了初步了解，同時對語篇的文本脈絡(luò)也進(jìn)行了初步梳理。

2.自主閱讀，同伴討論，加深對文本的理解。

文本脈絡(luò)指的是組織文本的信息以及這些信息相互關(guān)聯(lián)的方式，其與語篇中詞匯、句子、段落的順序和出現(xiàn)方式相關(guān)。幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

承接上一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生帶著問題“How does Anna describe her Chinese New Year clearly?”默讀課文并與同桌進(jìn)行討論。通過自主閱讀和同伴討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文本是按照Tomorrow，On Chinese New Year’s Eve，On Chinese New Year’s Day，On the second day of Chinese New Year 這四個時間順序來闡述的。為了便于學(xué)生理解，教師引導(dǎo)學(xué)生將Tomorrow轉(zhuǎn)化為Before Chinese New Year，使邏輯結(jié)構(gòu)更為清晰。最后，教師通過Discuss and order這一活動，引導(dǎo)學(xué)生將Anna的新年活動與時間進(jìn)行匹配，進(jìn)而加深學(xué)生對語篇的理解。

二、應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的活動，其是英語學(xué)習(xí)活動的第二層次。

1.架構(gòu)文本框架，內(nèi)化核心句型。

梳理文本解決了學(xué)生知道了什么，但對于六年級學(xué)生而言，語篇學(xué)習(xí)不能僅僅停留在知道的層面上，還要提升他們分析語篇的能力。當(dāng)前常用的搭建語篇框架的做法有思維導(dǎo)圖法，提取關(guān)鍵詞法等。在本課教學(xué)中，教師通過提問的方式讓學(xué)生尋找Anna 對春節(jié)的描述方法，學(xué)生通過自主閱讀找出文本中的關(guān)鍵詞，整理如下：Before Chinese New Year，Anna is going to ...On Chinese New Year’s Eve，they are going to... On Chinese New Year’s Day，... On the second day of Chinese New Year，...

引導(dǎo)學(xué)生整理與架構(gòu)文本框架，一來可以讓學(xué)生對語篇有整體的概念，二來架構(gòu)框架的過程對于學(xué)生而言也是思維可視化的過程，學(xué)生可以借助框架關(guān)鍵詞對文本進(jìn)行二次輸出，并在運(yùn)用新詞句的同時內(nèi)化語篇的核心句型。

2.聚焦話題內(nèi)涵，勾連生活實(shí)踐。

語篇教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，還應(yīng)在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上下功夫，此外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓其樹立文化自信。

本課探討的是中國春節(jié)，在熟悉了Anna的春節(jié)活動后，教師讓學(xué)生對比香港春節(jié)和江蘇春節(jié)的異同，并啟發(fā)學(xué)生理解過年習(xí)俗背后的文化。通過這樣的梳理，能有效幫助學(xué)生理解節(jié)日習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵，能調(diào)動學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生從書本學(xué)習(xí)走向生活運(yùn)用。

三、遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動。遷移創(chuàng)新類活動是英語學(xué)習(xí)活動的最高層次，是學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展的重要階段。教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動時應(yīng)結(jié)合主題意義，從學(xué)生角度出發(fā)，使其從整體上對語篇進(jìn)行適當(dāng)評價，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識解決新的問題。本課，教師主要設(shè)置了兩個遷移創(chuàng)新類活動。

1.各抒己見，在點(diǎn)評中表達(dá)觀點(diǎn)。

批判與評價是遷移創(chuàng)新類活動之一。教師在學(xué)生復(fù)述語篇后讓其對Anna 的新年談?wù)勛约旱南敕?，可借助句子I think Anna is going to have a ... holiday because...進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生描述如下：

Ss：I think Anna is going to have a busy holiday because she has many things to do. /She is going to have a very interesting holiday because she is going to watch a lion dance. /She is going to have a happy holiday because she is going to meet grandparents.

2.讀寫結(jié)合，在游戲中拓展運(yùn)用。

本語篇中存在一個全新的語法知識點(diǎn)——一般將來時，在遷移與拓展這一環(huán)節(jié)中，教師須將這一新知識點(diǎn)容納進(jìn)去。在進(jìn)行本語篇教學(xué)時已經(jīng)接近學(xué)期末，春節(jié)即將到來，因此教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，考慮一下自己的春節(jié)計(jì)劃，并寫在練習(xí)紙上，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合黑板上的關(guān)鍵詞，將四個時間狀語的詞組寫進(jìn)自己的計(jì)劃中。為了讓這一活動更具挑戰(zhàn)性和趣味性，教師設(shè)計(jì)了一個猜謎游戲，即在學(xué)生寫好自己的春節(jié)計(jì)劃后將所有計(jì)劃收回，然后隨機(jī)挑選一名學(xué)生的計(jì)劃并朗讀出來，其他學(xué)生根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容猜測是哪個同學(xué)的計(jì)劃，猜中者有獎品。

本環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個新的、綜合的情境，通過聽、說、讀、寫四種技能訓(xùn)練，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識解決新的問題。同時通過基于文本的學(xué)習(xí)理解類活動和高于文本的運(yùn)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新類活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生將語言、思維和文化融為一體，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。