江蘇新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 朱 嶺

教學(xué)中，設(shè)計合理有效的前置作業(yè)，既能輔助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握知識點，又能為課堂學(xué)習(xí)架構(gòu)橋梁，真正做到高效學(xué)習(xí)。經(jīng)過一階段的實踐、反思和總結(jié)，筆者將高年級教材中語篇教學(xué)的前置學(xué)習(xí)固化為三個項目，分別是基礎(chǔ)項前置學(xué)習(xí)、探究項前置學(xué)習(xí)和拓展項前置學(xué)習(xí)。

一、“低入口，大感受”的基礎(chǔ)項前置學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)項前置學(xué)習(xí)的操作方法就是請學(xué)生分別用不同顏色的筆點出不會讀的詞、圈出不懂的詞、畫出重要的詞。在設(shè)計這項前置學(xué)習(xí)時的核心理念就是簡單易操作。

【案例】五年級上冊有一篇關(guān)于“昆蟲”的短文。課堂上在對基礎(chǔ)項前置學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測時，學(xué)生的“你一言，我一語”呈現(xiàn)了該語篇中的重點詞匯。 當(dāng)有學(xué)生對語篇中“glow”一詞的讀音提出疑惑后，立刻就有很多學(xué)生舉手爭當(dāng)小老師告訴他這一詞匯中的“ow”的發(fā)音可以從已學(xué)單詞“know，blow”中得知。很快又有學(xué)生得到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)這一詞匯中“gl”字母組合發(fā)音可以從已學(xué)過的單詞“glad,glove,glue”中得知，所以他們也爭先恐后地要來教一教這位同學(xué)。而筆者則根據(jù)課堂學(xué)生的反應(yīng)，及時為學(xué)生總結(jié)了這兩個字母組合的發(fā)音規(guī)律，并組織學(xué)生感悟自然拼讀在語音學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)日課堂作業(yè)的第一項筆者就布置了學(xué)生總結(jié)已學(xué)過的含有“ow”和“gl”音素的詞匯。

【策略】針對基礎(chǔ)項前置學(xué)習(xí)的課堂檢測，學(xué)生通常以四人一組進(jìn)行同步探究。小組成員輪流呈現(xiàn)不會讀、不懂意思和認(rèn)為重要的單詞。對于成員提出的問題，組內(nèi)可解決的就采用互助的方式解決。對于組內(nèi)不會讀或不懂意思的詞匯由每組的小組記錄員記錄下來。小組在全班呈現(xiàn)討論結(jié)果時，教師對于學(xué)生普遍存在的問題應(yīng)及時給予點撥提示，包括正音、呈現(xiàn)所涉及詞匯的讀音以及含義方面的解釋等。因為這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)項前置學(xué)習(xí)的課堂檢測，所以教師尤其要關(guān)注字母及字母組合發(fā)音規(guī)律方面的歸納總結(jié)，并將這一過程中新呈現(xiàn)的短語結(jié)構(gòu)納入今日課堂作業(yè)的常規(guī)項，學(xué)生抄寫并進(jìn)行組詞練習(xí)鞏固。

【分析】課前由于學(xué)生對詞匯已做了充分的研究，因此課堂上他們無論是對詞匯的讀音、結(jié)構(gòu)，還是對含義的解釋，都討論得相當(dāng)積極，涌現(xiàn)出很多爭當(dāng)“小老師”的學(xué)生。這些“小老師”特長各不相同，有的能解決單詞含義方面的問題，有的能為同學(xué)總結(jié)字母發(fā)音方面的歸類總結(jié)，有的則是從單詞的結(jié)構(gòu)方面提出自己的想法。課堂上學(xué)生有備而來，學(xué)生對詞匯已做了充分的研究，彼此之間所進(jìn)行的是有思考的交流。這樣低入口、大感受的前置性作業(yè)互動性強，學(xué)生在這樣的合作中主動學(xué)習(xí)，獲得了解決問題的實際能力。學(xué)生們在課堂中自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑、共同提升。

二、“跳一跳，摘果子”的探究項前置學(xué)習(xí)

所謂探究項就是學(xué)生針對語篇進(jìn)行提問并回答。設(shè)計探究項前置學(xué)習(xí)就是希望學(xué)生在完成基礎(chǔ)項的前提下，對文本內(nèi)容進(jìn)行理解層面的探究，這樣教師就能從語法角度考查學(xué)生對短語、句型的掌握情況。

【案例】六年級上冊有一篇關(guān)于“Habits”的語篇。課堂上在對探究項前置學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測時，有學(xué)生針對語篇提出“ Does Mike have a good habit?”，由于學(xué)生已在小組中進(jìn)行了同步探究，所以舉手的人很多。有學(xué)生回答：“Yes, he does.He gets up early every morning and he usually reads English before breakfast.”因為課堂時間有限，所以學(xué)生要想得到課堂的效益之星或表達(dá)之星就必須有所表現(xiàn)，而要想能有機會表達(dá)自己的觀點或代表小組發(fā)言有兩個方法，一是聽出上一組表達(dá)中的錯誤并改正，二是可以在上一組表達(dá)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善，并得到大家認(rèn)可。當(dāng)時有一組學(xué)生在上一組回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探討并補充了答案“Yes, he got up at six yesterday morning. He read English loudly for a long time.”。還有一組學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，提出“Reading English every day is a good habit. This is the way he reads English. We need to learn from him.”。

【策略】針對探究項前置學(xué)習(xí)的課堂檢測，學(xué)生可以同桌相互交流或四人小組的方式合作討論探究項前置學(xué)習(xí)的成果并準(zhǔn)備課堂匯報。原則是每個人都要參與回答。后一個學(xué)生可以在前一個的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾錯、補充或拓展回答。在學(xué)生進(jìn)行交流前置學(xué)習(xí)探究成果時，教師應(yīng)時刻關(guān)注每個小組的討論情況并抓住合適的課堂契機提醒學(xué)生注意優(yōu)化各自的問答。教師也要特別注意這一過程的行為評價，如在進(jìn)行全班層面搶答過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)同學(xué)所呈現(xiàn)的提問的全面性、深入性、準(zhǔn)確性以及答案的豐富度（運用到了足夠的短語結(jié)構(gòu)）、合理度（能符合語篇的情景）等方面進(jìn)行評價。教師還應(yīng)該在課堂檢測探究項前置學(xué)習(xí)時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)一步提問或優(yōu)化整合答案，隨即將這一成果作為句型板塊的練習(xí)題，呈現(xiàn)在當(dāng)天的課堂作業(yè)或課后作業(yè)中,做到后續(xù)布置的作業(yè)有實效性。

【分析】探究項前置性作業(yè)是為突破語篇的重難點服務(wù)的，課堂對這一前置學(xué)習(xí)的檢測能讓學(xué)生在已有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上再“跳一跳”，摘到高處的“果子”。在這一過程中學(xué)生將自己對于課文的理解以及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和他人分享的同時，也從中獲得了語言學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

三、多點生活趣味的拓展項前置學(xué)習(xí)

所謂拓展項前置學(xué)習(xí)就是請學(xué)生結(jié)合語篇中呈現(xiàn)的重點詞匯、短語和句型編一段對話，回答一個開放性問題，或設(shè)計一張思維導(dǎo)圖。拓展項前置學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會將語言運用到生活中去。

【實例】六年級下冊有一篇關(guān)于“healthy diet”的語篇。大多數(shù)學(xué)生在“學(xué)習(xí)幫 ”交流中都能就“飲食習(xí)慣”對生活的影響給出自己的看法，語言基本通順。為了最大限度地為學(xué)生提供足夠用英語進(jìn)行交流和活動的機會，在最后展示環(huán)節(jié)，筆者提出了一個開放性問題“There’s not much food in the fridge, what should you do？”引出學(xué)生們的思考。學(xué)生通過 “學(xué)習(xí)幫”的交流給出了自己的答案。然后通過教師的點撥逐步引導(dǎo)學(xué)生從說單一的短語、句型到說完整的句型、對話甚至是段落，引導(dǎo)學(xué)生運用以往的知識擴充答案，并注意傾聽別人的答案。最后學(xué)生再到“學(xué)習(xí)幫”中進(jìn)行優(yōu)化答案“We have to go to the supermarket. We need to buy something to eat. We need to buy some vegetables.Vegetables are good for us. But don’t buy too much sweet food. It’s not good for your teeth. We can eat a little at a time.”。本節(jié)課的回家作業(yè)就是請學(xué)生以“學(xué)習(xí)幫”的形式設(shè)計一份有關(guān)“健康飲食”的海報作為對拓展項前置學(xué)習(xí)的檢測成果輸出。

【策略】高年級的學(xué)生在完成拓展項前置學(xué)習(xí)后如何在課堂中對這項前置學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測？筆者一般是鼓勵學(xué)生通過“學(xué)習(xí)幫”的形式自由組合?！皩W(xué)習(xí)幫”就是平時學(xué)生根據(jù)自己的能力或教師對于今日任務(wù)導(dǎo)向的要求自由組合，原則是能在“學(xué)習(xí)幫”中學(xué)到自己不會的或能給予別人所想不到的知識?！皩W(xué)習(xí)幫”的學(xué)習(xí)一開始就要求學(xué)生明確時間限制為兩分半鐘，前兩分鐘以“學(xué)習(xí)幫”形式自由選擇教室的任意角落相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，后半分鐘各自回到自己的座位自己捂著耳朵自己優(yōu)化組織答案操練，捂著耳朵是為了讓學(xué)生靜下心來只聽到自己的聲音。不同能力的學(xué)生可以根據(jù)此規(guī)定來確定學(xué)習(xí)幫的人數(shù)。而教師所要做的就是為那些“有備而來”的學(xué)生提供一個展示的舞臺。同時在這一環(huán)節(jié)做好行為評價也是極其重要的。如可以根據(jù)學(xué)生組織語言的能力，包括運用短語、句型的豐富性，表達(dá)的完整性、靈活性以及語音語調(diào)的優(yōu)美度設(shè)置的表達(dá)之星；從“學(xué)習(xí)幫”小組組員分配合理性設(shè)置合作之星；根據(jù)學(xué)生是否通過“學(xué)習(xí)幫”的交流學(xué)到了有用的表達(dá)技巧設(shè)置傾聽之星等。

【分析】對于高年級的學(xué)生來說，他們具備了一定的詞匯、短語和句型結(jié)構(gòu)的儲備量。因此，大部分學(xué)生對語篇中呈現(xiàn)的重要語言項目有運用的能力，這樣的拓展項前置學(xué)習(xí)能促使學(xué)生在課堂上更加關(guān)注教師的點撥，快速跟上教師的思路，從而保持積極聽課的狀態(tài)。學(xué)生針對自己依舊存在的困惑之處，也能通過同學(xué)間的合作探究學(xué)習(xí)，習(xí)得不同的思維方法，從而激發(fā)學(xué)生主動思考的意識，鍛煉分析問題與解決問題的能力。

總體來說，基礎(chǔ)項前置學(xué)習(xí)的設(shè)計目的是照顧全體學(xué)生，保證每位學(xué)生都能在課堂上有表現(xiàn)的愿望，能在課堂第一輪的小組合作交流中有話可說。探究項前置學(xué)習(xí)設(shè)計的目的是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入、更有效。拓展項前置學(xué)習(xí)的設(shè)計目的是激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，切實將語言項目運用到實際中去。有效的前置性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課前，讓課堂學(xué)習(xí)成為反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑的過程。有效的前置性作業(yè)能讓學(xué)生一直保持激情，自主地學(xué)習(xí)下去。經(jīng)過一個階段的練習(xí)，學(xué)生對于如何完成語篇板塊的三項前置學(xué)習(xí)要求已非常明確。在教學(xué)實踐中，筆者力求能將針對高年級英語語篇教學(xué)的這三個前置學(xué)習(xí)優(yōu)化和完善，希望學(xué)生能在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲得解決問題的實際能力。