（山東：濟南泉景中學）

小學科學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的科學啟蒙課程，注重學生的科學探究過程。問題意識是探究活動的第一階段，也是思維的起點和創(chuàng)新的源泉，它貫穿于科學探究的全過程。問題意識不僅引導著學生進行科學知識學習，同時也激發(fā)學生產生熱愛科學的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生養(yǎng)成了解決由教師或教材提出的問題的習慣，而不善于自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，制約了他們的創(chuàng)新思維，扼殺了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的機會。

因此，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤其重要。在科學教學中我嘗試了多種方法以培養(yǎng)學生的問題意識。

一、培養(yǎng)學生對科學的興趣

“興趣是最好的老師”，這是每位教師都耳熟能詳?shù)脑挕Ｅd趣是創(chuàng)新的源泉，是思維的動力。興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑。

教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段，營造良好的課堂氛圍，適當?shù)卦O置懸念，激發(fā)學生主動探索的興趣。例如：上《凸透鏡》一課時，我說今天老師給你們帶來一個禮物，就在這個黑色的袋子里。但是只許摸，不許看，猜猜它是什么？學生的興趣一下就被調動起來，紛紛舉手要求嘗試，想探索新知的欲望油然而生。有學生經過手的感知，告訴大家禮物是玻璃的，中間厚，邊緣薄，四周塑料邊框，還有一個長長的把手——原來是放大鏡！這時又有學生就主動提出問題了：“為什么放大鏡中間厚，邊緣薄呢？”問題自然生成，興趣使然。

二、巧設情境，培養(yǎng)問題意識

在教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如：學習《氣體的熱脹冷縮》一課時，在水槽中放入熱水，把裝有紅水的圓底玻璃瓶放入，紅色液體就沿著玻璃管由下往上迅速上升，直至噴射出來。學生立刻被這個“噴泉”吸引住了，他們個個情緒高漲，紛紛提出疑問。有的學生說是液體的熱脹冷縮，有的則當場反駁：“這是氣體的熱脹冷縮！”一時爭辯激烈，激起學生強烈的探求欲望。問題意識樹立起來了，隨后的科學探究也就水到渠成了。

三、大膽求異，大膽猜想

小學生求知欲望強烈，對周圍的事物很感興趣，教師要給學生提供猜想的平臺。在教學中，必須有猜想的地位，教學必須為發(fā)明做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試機會。猜想是合理的，值得尊敬的，是負責任的態(tài)度。

例如教學《瓶吞雞蛋的秘密》一課，開課前，我說：“今天老師給大家變一個魔術——瓶吞雞蛋?！比缓笱菔具@個實驗，看著熟雞蛋慢慢主動“鉆入”玻璃瓶，學生激動不已?！澳隳懿乱徊聻槭裁措u蛋會鉆入瓶中？”我因勢利導，鼓勵學生大膽猜想，可以同學之間進行交流，暢談自己的觀點和理由。這個“魔術表演”很好地調動了學生的積極性，讓學生體會到科學課學習的快樂，并迫不及待地想去探究真?zhèn)危@就是先猜想后驗證。

因此，在教學中，教師應鼓勵和啟發(fā)學生大膽猜測和設想，敢于提出自己的見解，樹立問題意識，不受邏輯形式的約束，自由地進行思考。

四、獨立思考，大膽提問

對于未知的奇妙世界，教師要鼓勵學生提出問題，引導學生在探索問題中獲得知識。在授課過程中要注重培養(yǎng)學生獨立思考的精神，鼓勵學生勤于發(fā)現(xiàn)、大膽探究、勇于質疑的態(tài)度。小學科學教學要將培養(yǎng)學生獨立思考能力放在首位，將培養(yǎng)學生自主思考能力作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。沒有獨立思考的能力就沒有創(chuàng)造性思維。

有一次我上《斜面》一課，課上探究了摩擦力知識。課下剛走出教室，一位男生就追上我，問道：“老師，請問影子和墻之間有沒有摩擦力？”你看，這個問題提得好不好？有沒有難度？直覺告訴我，他上課認真聽講了，并且積極動腦筋思考問題了！我首先肯定他的想法很好，同時坦誠表示，這個問題超出了我的預設，老師一時也拿不準，我們課后一起去研究。這并不是搪塞之語，回到辦公室后，我們四個科學老師集體探討這個問題，也是各有見解，經過多方論證，才統(tǒng)一了認識，隨后向這位同學做了反饋。

由此我認為，小學科學教師要樹立正確教學理念，在傳授科學知識的同時，重視學生提出的問題，將培養(yǎng)其科學思維放在教學目標的首位。樹立問題意識，讓科學課堂更具開放性和探索性，讓學生在思考中積極進取。

五、用科學知識解決實際問題

科學課教學要做到“學科學，用科學”，科學知識和生活有著密切的聯(lián)系，生活中的點點滴滴，處處蘊含著科學知識。夏天自行車為什么不能把氣沖滿，冬天水管為什么會凍裂，植物的生長需要什么，全家要外出旅游了，家里的植物怎么自動澆水……教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學點，就地取材，因地制宜，給學生充分進行科學實踐的機會，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中獲取知識，解決問題。

提出問題是科學探究的源泉，是發(fā)明創(chuàng)造的內驅力。愛因斯坦說，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中要樹立現(xiàn)代教育觀，在實踐中多途徑培養(yǎng)學生的問題意識，為學生的科學之旅導航，為其科學素養(yǎng)奠基。