◇（江蘇：泗陽縣實驗小學）

小學生思維活躍，教師如果在教學中對此加以引導，就可以促使學生的想象力快速發(fā)展，為其未來的成長打下良好基礎。在語文作文教學中，學生的寫作主要是依靠個人的想象力進行的，所以教師要在作文教學中充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的文章內容更加生動形象，在提高學生作文能力的同時，促進其想象力的發(fā)展。那么，該如何在作文教學中有效培養(yǎng)學生的想象力呢？

一、想象力對小學語文作文教學的影響

小學生思維活躍，在遇到一些較為好奇的事物時，很難按照固定的思維來思考，所以就會產生天馬行空的想象。由于小學生的心理特點，也導致小學是培養(yǎng)學生想象力和思維發(fā)展的關鍵時期。在傳統(tǒng)小學語文作文教學中，教師往往要求學生按照教師傳授的寫作結構和寫作技巧來完成練習，部分教師甚至要求學生去模仿一些優(yōu)秀的文學作品描寫。這樣的教學模式導致小學生在作文學習中缺乏個人的主觀思維，很難寫出優(yōu)秀的作文。而在小學語文作文教學中，培養(yǎng)學生的想象力也是培養(yǎng)學生學習興趣的一種方式，讓學生根據(jù)教學內容展開豐富聯(lián)想，他就會對該語文作文教學內容有話想說。學生產生了話題和內在情感，就會在語文作文教學中體驗到不一樣的快樂情感。并且優(yōu)秀的作家往往擁有屬于個人的寫作手法和寫作技巧，在傳統(tǒng)教學中以模塊化的教學模式則很難推動學生的個性化寫作，但是如果學生可以在寫作中發(fā)揮想象力，就能將個性化情感也作用于寫作練習中，因此而寫出與眾不同的作文，尋找到屬于個人的寫作技巧和方向。加上由于想象力的參與，學生寫出的作文也會融入豐富的情感體驗，流暢性連貫性也更高。

二、加強閱讀豐富學生知識儲備

學生自身的知識儲備是發(fā)展其想象力的基礎。小學生年齡小，對事物的認知和理解都不完善，缺乏可想象的內容和契機。所以，教師就要為學生提供發(fā)展想象力的機會。閱讀是學生積累素材、學習寫作手法、提高寫作經驗的主要措施。為了更好地培養(yǎng)學生的想象力，使其在作文練習中發(fā)揮作用，教師可以為學生提供多樣化的閱讀素材，讓其通過閱讀豐富知識儲備，提升想象空間和想象范圍。教師為學生提供的閱讀素材要滿足以下幾方面：首先，要站在學生的角度按照學生可理解的范圍來選擇，如果讓學生閱讀一些不符合發(fā)展順序的高深作品，反而會對學生的學習興趣造成負面影響。第二，提供多樣化的閱讀素材，使學生可以根據(jù)個人愛好選擇不同的閱讀素材進行閱讀，學生在興趣的作用下可以全身心融入閱讀素材中，充分提高閱讀效率，并在閱讀中結合個人情感，鍛煉想象力。第三，教師要加以正確引導，閱讀的核心作用是為了豐富學生的知識儲備，學習寫作手法，因此教師要在學生的閱讀過程中做好引導工作，有針對性地為學生講解閱讀素材中的寫作風格和描寫手法，讓學生逐漸強化寫作能力。同時，教師也可以在學生的閱讀過程中，引導其進行故事續(xù)寫或者故事改寫的寫作練習。這樣的寫作練習，加入了學生個人情感和想象力，不會讓學生在寫作過程中感到枯燥乏味，從而提高寫作教學的有效性。

三、在教學中鍛煉學生獨立思維能力

想象力主要依靠個人思維能力支撐，通過想象形成生動形象的畫面和故事情節(jié)，可以幫助學生在作文中將其詳細地描述出來。但是在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的學習大包大攬，學生也缺乏獨立自主的思維模式，所以會對教師產生一定的教學依賴感。因此，教師要對學生展開獨立思維訓練，使其可以逐漸在寫作練習中學會利用個人的思想情感來表述作品。例如在寫作教學中，教師可以為學生提供一個有爭議性的話題，鼓勵其對于立體的事物進行描寫。讓學生站在不同的角度進行觀察和理解，最后將所有學生描寫事物作品中的相同和不同之處進行對比分析，讓他們更加全面地了解獨立事物，培養(yǎng)思維的全面性。同時，教師也要為學生擴展思維空間，以培養(yǎng)其自由的思維能力。小學生心智尚不成熟，在想象過程中往往會將自己局限在某一范圍內，所以教師要拓展學生的思維。例如在進行寫作練習時，可以讓學生在黑板上寫下不同的詞匯，以這些詞匯為主題編寫一則有趣的故事，這樣就為學生的想象打開空間。教師還要引導學生在想象過程中加強思維深度，在想象的基礎上再次擴展想象，不斷擴充個人自由思維模式，加強作文寫作的深度和功底。

在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，是加強學生寫作水平的重要組成部分。教師要在教學過程中引導學生加強閱讀豐富知識儲備，開拓思維和想象空間，真正把個人情感和想象力落實在寫作中，從而提高綜合文學素養(yǎng)?！?/p>