◇（江蘇：常州市新北區(qū)呂墅小學(xué)）

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)評價重智輕德，片面強(qiáng)調(diào)和追求課堂教學(xué)的精確化和客觀化，只關(guān)注學(xué)生的知識與能力，忽視其實踐能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力、合作創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)；過多地注重量化評定和終結(jié)性評定，忽略了質(zhì)性評定和形成性評定，使多數(shù)學(xué)生體驗不到成功的樂趣。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是考查學(xué)生科學(xué)探究能力和情感、態(tài)度、價值觀的主要途徑，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的隨機(jī)評價，其操作貫穿整個課堂。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！币虼耍M(jìn)行發(fā)展性評價，要以學(xué)生的發(fā)展過程為主線。

核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)的實現(xiàn)，還強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)的發(fā)展。評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價，用評價促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。所以在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的課堂教學(xué)給予關(guān)注。例如：我在科學(xué)教室前面的黑板右邊開辟了一個課堂評價專欄，以小組為單位，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作能力、實驗操作等及時進(jìn)行評價記錄；各小組長隨時給本小組表現(xiàn)好、有進(jìn)步的學(xué)生加星點贊；各學(xué)生在科學(xué)記錄本上用一句話評價自己的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)，也充分發(fā)揮了評價的激勵性作用，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

例如：我教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時，給學(xué)生提供了小鼓、試管等材料，讓其制造聲音。我發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生用試管敲鼓，怎么辦呢？直接批評，顯然不當(dāng)；視若無睹，禍害學(xué)生。我就把問題拋給學(xué)生：剛才有學(xué)生用試管敲鼓發(fā)出聲音，你們認(rèn)為恰當(dāng)嗎？學(xué)生交流后認(rèn)為敲鼓要用鼓棒。我又讓一位鼓號隊員用鼓棒按標(biāo)準(zhǔn)姿勢敲鼓，贏得了全班學(xué)生的掌聲。對這一教學(xué)案例，我沒有急于評價，而是給學(xué)生更多時間，讓學(xué)生在交流展示過程中評價對錯。從學(xué)生隨便用試管敲鼓到按要求用鼓棒敲鼓，最后用鼓棒按標(biāo)準(zhǔn)姿勢敲鼓，這一過程為后面更多實驗的規(guī)范操作奠定了基礎(chǔ)，同時也提升了全班學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為中心，體現(xiàn)多元化評價

多元化評價是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化等進(jìn)行全面化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。以此來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨，從而提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)科學(xué)合理、靈活多樣、富有實效的評價方式。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程的教學(xué)評價，主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)提高每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)情況誰最清楚？當(dāng)然是學(xué)生自己，這就顯得學(xué)生的課堂自評很重要。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，或讓其針對教師對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。如教學(xué)《搭支架》一課時，在學(xué)生設(shè)計搭建高塔過程中，我讓學(xué)生自己評價設(shè)計方案，再小組合作改進(jìn)搭建方案，效果非常好。在科學(xué)課堂教學(xué)評價中，我確立了“以生為本”的評價觀念，提高了學(xué)生評價的地位，滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、理論聯(lián)系實際，嘗試生活化評價

科學(xué)問題來源于真實生活，科學(xué)課堂教學(xué)評價最終要走向生活，回歸現(xiàn)實。早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀高崖，何以知顛墜之患；不臨深淵，何以知沒溺之患；不觀巨海，何以知風(fēng)波之患。”孔子的話形象生動地闡明了知識與生活之間的關(guān)系?？茖W(xué)教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于貼近學(xué)生的生活，這是科學(xué)的“根”。我們的科學(xué)課堂教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，以此提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高其科學(xué)素養(yǎng)。教材只是給我們學(xué)習(xí)科學(xué)提供了一些材料，搭起了一座平臺。在設(shè)計科學(xué)活動中教師可以充分利用教材資源，把科學(xué)融入生活，將科學(xué)問題回歸生活，做生活中的有心人，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，切實體驗到“科學(xué)離不開生活”，用科學(xué)可以解決生活中的實際問題。如《不用種子也能繁殖嗎》《我們來養(yǎng)蠶》等科學(xué)探究課，讓學(xué)生運用學(xué)到的科學(xué)知識再現(xiàn)生活，使其產(chǎn)生似曾相識的感覺，讓他們在實踐活動中培養(yǎng)解決問題的能力，最終實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

總之，核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)課堂教學(xué)評價必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為本，客觀評價科學(xué)課堂師生互動、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)落實等情況，從關(guān)注學(xué)生學(xué)什么和學(xué)會了什么，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣溝通交流和能否解決生活中的現(xiàn)實問題上來。核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)課堂教學(xué)評價其最終目的是優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>