◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)）

教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身自主發(fā)展需求的知識(shí)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神。

一、小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)的思維與創(chuàng)新、科學(xué)的觀念與應(yīng)用、態(tài)度與責(zé)任、探究與交流等方面的內(nèi)容?？茖W(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)要求學(xué)生用科學(xué)的思維對(duì)事物進(jìn)行分析，用科學(xué)的方式創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，能夠用科學(xué)知識(shí)改進(jìn)生活中的事物與工具?？茖W(xué)的觀念與應(yīng)用要求學(xué)生能以學(xué)到的科學(xué)知識(shí)對(duì)生活中和自然中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，以科學(xué)的態(tài)度及觀念對(duì)待生活中及自然中發(fā)生的事物。態(tài)度與責(zé)任則要求學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的不足，并以主人翁的態(tài)度承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。探究與交流主要是在科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)上，以實(shí)驗(yàn)探究的方式讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中發(fā)生的現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生進(jìn)行交流，在探究與交流中使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成體系的構(gòu)建

（一）挖掘科學(xué)教材與核心素養(yǎng)的關(guān)系

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研究，把小學(xué)科學(xué)教材與核心素養(yǎng)間的關(guān)系深度挖掘出來(lái)，找到能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生能理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使其基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠建立起自己的科學(xué)知識(shí)體系。教師對(duì)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂時(shí)，就要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行。

（二）聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念

在教學(xué)之前，教師應(yīng)做好課堂介紹，幫助學(xué)生“溫故知新”，使之不僅能回憶起自己所學(xué)知識(shí)，還能為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容的“課堂介紹”，除了選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)符合可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，為家庭作業(yè)、課外實(shí)踐等方面的“生活化實(shí)踐”提供幫助。

小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)主要來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中就要充分挖掘生活資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)觀念。例如：在關(guān)于水知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)生活中發(fā)生的事情，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如早晨出現(xiàn)的露水，寒冷的冬天玻璃窗上出現(xiàn)的“冰窗花”，夏天從冰柜里拿出來(lái)的雪糕外包裝上面出現(xiàn)的小水滴等。生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考：無(wú)論是露水還是冰，都是怎么形成的？誰(shuí)能解釋以上現(xiàn)象？通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的挖掘，教師把生活中及自然中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。此外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，找到問(wèn)題的答案，把生活中發(fā)生的事情帶進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。

（三）制訂計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期進(jìn)行，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要制訂出關(guān)于科學(xué)知識(shí)教學(xué)的計(jì)劃及科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃。在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。例如：在關(guān)于沉浮知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師事先了解到學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)不同材料的實(shí)心物體在水中的沉浮，能猜測(cè)橡皮泥在水中的沉浮。然后發(fā)放水槽、橡皮泥和水等實(shí)驗(yàn)器材。引導(dǎo)學(xué)生把橡皮泥捏成不同的形狀放在水中，觀察橡皮泥的形狀及沉浮現(xiàn)象，讓學(xué)生分析影響沉浮的因素是什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相同重量的橡皮泥經(jīng)過(guò)改變形狀后浮力并不一樣，面積大的橡皮泥漂浮得好，面積小的比較容易沉入水底，由此得出結(jié)論：面積也影響著橡皮泥所受的浮力。探索科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生的探索素養(yǎng)得到提升，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)興趣。

（四）以學(xué)生為本，借助實(shí)驗(yàn)觀察培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)的態(tài)度就是要尊重事實(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)必須做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能有任何的失誤，很小的失誤就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)里，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的具體方案，明確觀察活動(dòng)的要求，教給學(xué)生正確的觀察方法，讓其運(yùn)用多種感官全面觀察，注重觀察能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生用好科學(xué)記錄單，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，真實(shí)記錄數(shù)據(jù)，要實(shí)驗(yàn)多次以減少數(shù)據(jù)的偶然性，并尋找其中的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的分析歸納能力。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生形成對(duì)待科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如：教師可以讓學(xué)生對(duì)不同顏色紙張從不同角度接受太陽(yáng)光照的升溫情況進(jìn)行記錄，并將記錄內(nèi)容繪制成圖表，讓學(xué)生從圖表中找出顏色、太陽(yáng)光照射角度與升溫快慢的規(guī)律。通過(guò)對(duì)顏色、太陽(yáng)光照射角度與升溫快慢的觀察記錄，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到什么是科學(xué)的態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中，以小組為單位進(jìn)行，小組成員要積極配合，才能準(zhǔn)確記錄溫度的變化情況，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和觀察能力以及表達(dá)交流能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)方面，教師要根據(jù)科學(xué)課本知識(shí)挖掘核心素養(yǎng)與教材的關(guān)系，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)“生活化”教學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)?！?/p>