◇（江蘇：張家港市景巷幼兒園）

馬卡連柯是蘇聯(lián)早期著名的教育理論家和實踐家。他的紀律教育思想對我們現(xiàn)在的兒童紀律教育有很大的啟示作用。本文通過分析馬卡連柯的紀律教育理論，探討其對兒童紀律教育所帶來的啟示。

一、紀律教育的意義及作用

紀律就是習(xí)慣。馬卡連柯認為，讓兒童清楚地認識到紀律可以使每個人達到更有保障更加自由的境地，這一過程其實可以通過習(xí)慣的養(yǎng)成來實現(xiàn)。在馬卡連柯的教育思想體系中，紀律是使集體更完善、更迅速地達到集體目的，同時紀律也可以良好的表現(xiàn)教育集體。馬卡連柯認為，紀律是自覺的紀律，屬于道德范疇；首先教育過程的結(jié)果，然后才能成為一種手段。即紀律是一種由外界引起的、自發(fā)性的對自我的控制。

馬卡連柯認為，教育是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的社會活動，必須具有紀律性和規(guī)范性。通過紀律教育，能夠使兒童具有集體思想、紀律意識。他說:“紀律是教育作用的全部總和的產(chǎn)物，這里既包括教養(yǎng)的過程，也包括政治教育的過程；既包括性格形成的過程，也包括體育和身體發(fā)育的過程?！奔o律教育存在于各種教育形式當(dāng)中，其并不是孤立存在的。紀律教育的目的是形成紀律，而紀律形成的標志則是學(xué)生在集體中擁有為了集體的紀律意識。只有處于有紀律的集體之中，他們才能充分地發(fā)展，才能獲得真正的自由。

二、明確規(guī)則要求，培養(yǎng)紀律意識

班級常規(guī)是管理班級的手段之一。馬卡連柯說:“如果對個人沒有要求，那么無論是建立集體還是集體紀律都是不可能的。”目前在部分班級中沒有明確的班級要求，集體的運作主要為班級教師的主觀意愿，在活動前多次強調(diào)，活動中介入，活動后總結(jié)歸納，如同四處救火的消防員，疲于奔波，當(dāng)下一個新的活動開始的時候再次重復(fù)。良好的紀律的存在，首先有助于教育活動的順利展開，使教育工作成為一個有序的系統(tǒng)并且具有較高的效率。其次，良好的紀律能夠增強對兒童的影響作用，使教育影響能夠促進兒童身心發(fā)展，追尋和實現(xiàn)教育目的。

在組織兒童活動中到底該不該約束兒童，讓他樹立紀律意識？如果答案是肯定的，那怎樣把握紀律與自由的關(guān)系？現(xiàn)實教學(xué)中的自由，不是被動消極的、隨心所欲的、放羊式的自娛自樂。集體中的自由需要具有紀律意識，集體中的紀律基于集體的意愿和兒童的身心發(fā)展特點來指定。紀律要求中要明確什么可為，什么不可為，以及違反紀律后要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教師和集體作為紀律的管理者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)兒童內(nèi)化紀律要求，理解遵守集體中規(guī)則的目的，從而培養(yǎng)兒童的紀律意識。

三、樹立榜樣的作用，轉(zhuǎn)變認知觀念

馬卡連柯認為，紀律意識的形成在兒童早期特別關(guān)鍵，在兒童常規(guī)紀律的培養(yǎng)過程中最重要的是在對兒童提出要求的同時自己必須先做到，給兒童樹立良好的榜樣。同時當(dāng)班級中出現(xiàn)了表現(xiàn)積極的兒童，能夠支持教師的要求，或許這些表現(xiàn)積極的兒童在其他方面還有些不足，但作為教師應(yīng)該努力去團結(jié)他們，使他們在多數(shù)兒童和小組成員面前展示和發(fā)言。用自己的意見來支持教師提出的要求、在集體中表現(xiàn)積極的兒童，可能會成為兒童團體中的核心人物，成為在兒童活動的過程中對其他兒童最為直接的榜樣，而且通過作為積極的發(fā)言人維持著活動期間的紀律，使兒童團體逐漸產(chǎn)生由教師要求的他律性到自發(fā)性的自律行為。

作為一個班級活動管理者，教師應(yīng)當(dāng)時刻注意自己的行為和態(tài)度，在與集體紀律有關(guān)的事情上，教師應(yīng)堅定自己的立場，對違反紀律的行為要有明確的態(tài)度和判斷。馬卡連柯認為，培養(yǎng)人就是給他培養(yǎng)獲得未來快樂的遠景的道路。教師作為兒童在活動期間最直接的影響者，以身作則是兒童在紀律教育方面能感受到的最直接的方式之一。

四、寬嚴相濟，建立保障機制

當(dāng)人們將紀律理解為一種維持表面的穩(wěn)定的手段時，那紀律僅僅是一種壓迫的方式。馬卡連柯充分肯定人的價值，他在自己的教育工作中確立一條基本的原則:“我的基本原則，永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重他。”合理使用積極強化，當(dāng)活動紀律得到良好的維持，及時的表揚和鼓勵，不僅僅是對特定兒童產(chǎn)生作用。

在教育過程中，我們要求的紀律是為了維護兒童集體利益所指定的，當(dāng)兒童在活動中超出紀律所要求的界限時，來自教師的外部限制要發(fā)揮作用。教師的外部限制不是時刻用自己的權(quán)威去約束，而是相信兒童自身的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的特點，用深厚的感情來對待和教育他們。為兒童創(chuàng)造民主、寬松的環(huán)境，把表達的機會更多地交給兒童和集體，兒童自身對自己的行為進行評判，這樣不僅兒童本身更加容易接受，集體中的其他兒童，也能從一個平行的視角接受到教育。

在兒童集體教育過程中，紀律必不可少，沒有紀律的自由活動就成了放任自由。紀律對于兒童來說就是一些兒童可以接受和理解的合理規(guī)定?！八麄冎械暮芏嗳诉€沒有學(xué)會尊重他人的權(quán)利和自由，沒有紀律他們可能屈從于欺小凌弱的欲望?！币虼?，紀律教育，對于兒童紀律尤為需要。紀律不是來約束兒童的，而是用來幫助兒童更好地生活和發(fā)展。兒童只有理解到紀律的重要性，才能自覺地遵守紀律。馬卡連柯的紀律教育思想恰好對兒童教育中的如何處理好限制與自由、要求與尊重等問題提供了一些思路?！?/p>