◇（浙江：寧波鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

著名特級(jí)教師周益民說(shuō)：“當(dāng)童話(huà)住進(jìn)教科書(shū)，當(dāng)童話(huà)推開(kāi)教室門(mén)，我們一定要努力保護(hù)其本來(lái)的模樣，一定仍然把它叫作‘童話(huà)’?！币虼斯P者認(rèn)為，童話(huà)教學(xué)應(yīng)該在全力理解孩子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們深入童話(huà)世界，體驗(yàn)童話(huà)的魅力。童話(huà)的教學(xué)應(yīng)該是形式多樣而又富有個(gè)性色彩，扎實(shí)有效而又富有趣味。

一、激活想象，走進(jìn)童話(huà)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象之翼

一堂好的童話(huà)教學(xué)課應(yīng)該是聲情并茂、情趣盎然的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素并加以利用，使之成為課文學(xué)習(xí)的精彩“前奏”，引領(lǐng)孩子更快進(jìn)入童話(huà)的世界，激起想象的漣漪。

（二）品詞誦句，豐滿(mǎn)想象之翼

童話(huà)的語(yǔ)言是淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的，是孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)發(fā)展孩子的語(yǔ)言有很積極的作用。教師要善于引導(dǎo)孩子去品讀文本，理解文本，體會(huì)文本，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入童話(huà)世界，豐富孩子的想象力。

（三）觀(guān)圖察意，放飛想象之翼

低年齡段的孩子除了對(duì)童話(huà)故事興趣十足外，其對(duì)課文中色彩鮮艷的插圖也很感興趣，他們通過(guò)觀(guān)察插圖來(lái)感知人物形象，再現(xiàn)童話(huà)的場(chǎng)景，了解故事的梗概。所以，教學(xué)中可充分利用插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)孩子觀(guān)察、想象，再現(xiàn)童話(huà)中的意境。

二、趣味表演，體驗(yàn)童話(huà)

（一）對(duì)科普類(lèi)童話(huà)，可用表演激發(fā)孩子興趣

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笔购⒆訕?lè)學(xué)就要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而表演正好為低年級(jí)孩子創(chuàng)設(shè)了一種輕松、活潑、自在的課堂氛圍。

一年級(jí)上冊(cè)的《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是學(xué)習(xí)動(dòng)物尾巴的不同作用對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。于是，我進(jìn)行了這樣的表演設(shè)計(jì)：

我先準(zhǔn)備了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個(gè)孩子分別戴上頭飾扮演課文中的角色。小壁虎按照課文內(nèi)容，失去了尾巴很難過(guò)，接著去向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動(dòng)物朋友友好的拒絕。小壁虎傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了新尾巴。

表演使課文中抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象，還加深了孩子對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了他們對(duì)課文情境的真實(shí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足了其喜歡表演的天性，提高了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）對(duì)難理解的詞語(yǔ)，可用表演幫助理解

在低年級(jí)童話(huà)教學(xué)中，靠教師口頭講解來(lái)使孩子理解一些抽象的字詞，是很難達(dá)到目的的，這同時(shí)也是他們很反感的一種形式。如在教學(xué)中遇到孩子難以理解的詞語(yǔ)，可另辟蹊徑，采用表演體會(huì)的方式來(lái)幫助其理解。

第三冊(cè)中的《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，要孩子理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，光靠教師的講解是很蒼白無(wú)力的，通過(guò)表演的方式就可以很好地解決。在表演的過(guò)程中可以抓住動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，如在理解“叫苦連天”時(shí)，“小熊”打著哈欠說(shuō)：“這叫我怎么辦啊？我再也堅(jiān)持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛說(shuō)：“不睡覺(jué)怎么干活??？我都快沒(méi)力氣了！”“小孔雀”耷拉著腦袋說(shuō)：“我都好幾天沒(méi)睡覺(jué)了，瞧我這身漂亮的羽毛都失去光彩了！”……

孩子在表演中感悟、體會(huì)，把抽象的字詞轉(zhuǎn)化為形象的表演，在文本與心靈的對(duì)話(huà)中，不僅理解了詞語(yǔ)，而且提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）對(duì)多角色的對(duì)話(huà)，可用表演體驗(yàn)情境

童話(huà)故事中一般會(huì)有很多的人物和對(duì)話(huà)，而這些對(duì)話(huà)往往是促進(jìn)故事發(fā)生或發(fā)展的重要部分，在教學(xué)中可充分利用對(duì)話(huà)進(jìn)行表演，以增加孩子的情感體驗(yàn)。

如第三冊(cè)《酸的和甜的》一課中出現(xiàn)了狐貍、小松鼠、小白兔和小猴子，角色眾多，對(duì)話(huà)生動(dòng)有趣，在學(xué)習(xí)課文后，我安排了角色對(duì)話(huà)表演。先請(qǐng)四個(gè)孩子找到四種小動(dòng)物各自說(shuō)的話(huà)，在旁白的解說(shuō)下進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，于是就有了饞嘴、狡猾的狐貍，抬著頭在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去；有了老實(shí)、可愛(ài)的小松鼠和小白兔，互相友好地轉(zhuǎn)告；有了聰明機(jī)智的小猴子，美美地品嘗葡萄……

孩子在熟悉課文語(yǔ)言并能熟練運(yùn)用的情況下，加上自己的肢體動(dòng)作，將小動(dòng)物的心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致。他們?cè)趧?chuàng)造故事形象的同時(shí)，也使自己在故事中走了一回，真正成了故事中的主人翁。

三、故事新編，創(chuàng)造童話(huà)

（一）仿編——根據(jù)相同的故事情節(jié)

一年級(jí)上冊(cè)《棉花姑娘》一文，2～4 自然段以相同的對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，同樣的詞語(yǔ)多次出現(xiàn)。學(xué)完課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)仿編練習(xí)：（ ）來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“（ ），請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧?！薄皩?duì)不起，我只會(huì)（ ）。”

以模仿的形式啟發(fā)孩子思考：棉花姑娘還請(qǐng)了哪些小動(dòng)物給自己治?。亢⒆咏Y(jié)合生活與體驗(yàn)，銜接新舊認(rèn)知，創(chuàng)編了棉花姑娘與貓頭鷹、蛇、蜻蜓、壁虎等動(dòng)物的對(duì)話(huà)。

（二）創(chuàng)編——根據(jù)省略的故事內(nèi)容

市名師張敏華教師執(zhí)教二上《紙船和風(fēng)箏》一文，圍繞文中的“紙船和風(fēng)箏讓它們倆成了好朋友”這句話(huà)進(jìn)行創(chuàng)造想象：當(dāng)松鼠聽(tīng)說(shuō)小熊要去參加拳擊比賽時(shí)……當(dāng)小熊聽(tīng)說(shuō)松鼠生病時(shí)……還有什么事會(huì)讓松鼠和小熊互相祝福、互送禮物？ 引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，想象、體驗(yàn)、表達(dá)，在學(xué)生與文本心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程中，極大地豐富了童話(huà)的內(nèi)涵。

（三）續(xù)編——根據(jù)課后的問(wèn)題提示

一年級(jí)上冊(cè)《松鼠和松果》文后有一句提示：以后會(huì)是什么樣子呢？給孩子留下了很大的想象空間。我讓他們展開(kāi)想象的翅膀，描述在將來(lái)的松樹(shù)林里小松鼠是怎么生活的。孩子的回答異彩紛呈，有大膽的想象，有美好的寄語(yǔ)，在一幅幅幸福而美麗的畫(huà)面中引領(lǐng)著他們從更高的角度去領(lǐng)悟故事帶給我們的啟示。

語(yǔ)文課堂就像一塊永遠(yuǎn)充滿(mǎn)營(yíng)養(yǎng)、飽含水分的沃土，將童話(huà)的種子播撒于此，相信在不久的將來(lái)，定會(huì)枝繁葉茂，碩果累累?！?/p>