◇（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）

項目化學(xué)習(xí)是基于真實情境，以項目為載體，讓學(xué)生在完成項目、解決問題的過程中，習(xí)得技能、形成素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。在核心素養(yǎng)背景下，項目化學(xué)習(xí)成為探索課堂教學(xué)改革的主要方式，進(jìn)行了很多卓有成效的實踐。但在實際運用中，由于重知識、重預(yù)設(shè)、重結(jié)果等傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，也產(chǎn)生了“唯知識論”“唯程序論”“唯作品論”等誤區(qū)。為此，本文提出了構(gòu)建整合的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容、搭建學(xué)生思維創(chuàng)新的活動單元、筑建思維外顯的量規(guī)等對策，以期促進(jìn)項目化學(xué)習(xí)效果提升，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、克服項目內(nèi)容的“唯知識論”，構(gòu)建整合的項目化內(nèi)容

在項目設(shè)計時，如果無法擺脫“知識為本”的理念，項目內(nèi)容就會變成知識點的簡單拼盤，輔以“貌合神離”的情境，走向“唯知識論”的誤區(qū)。在這種項目中，知識仍以知識點的形式排列在項目“拼盤”中，知識之間缺乏深度的關(guān)聯(lián)，不能啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)階；知識與情境缺少生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，不能引導(dǎo)學(xué)生有效遷移；項目內(nèi)容是知識內(nèi)容的形式變換，缺少素養(yǎng)導(dǎo)向的整合設(shè)計。以“機器人掃地”項目為例，教師通過“環(huán)衛(wèi)工人辛勤工作”視頻喚起學(xué)生的愛心以及保護(hù)環(huán)境的意識，引入“幫助環(huán)衛(wèi)工人緩解辛苦，設(shè)計掃地機器人”主題，然后進(jìn)入編碼實踐，最后作品展示交流。從表面上看，這是項目化學(xué)習(xí)，實際上就是用“環(huán)衛(wèi)工人掃地”的情境作為“糖衣”，包裹起“機器人掃地功能實現(xiàn)”的技能，讓學(xué)生興高采烈地打開糖衣，卻失望地發(fā)現(xiàn)糖衣內(nèi)還是不易下咽的罐裝知識。這就是杜威談到的“糖衣教學(xué)”，仍是以知識為本的學(xué)習(xí)，而非面向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

為解決“唯知識論”的問題，項目化學(xué)習(xí)需要構(gòu)建整合的項目化內(nèi)容。通過聚焦溝通能力（Communication）、協(xié)作能力（Collaboration）、批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新思維（Creativity），即4C能力的培養(yǎng)，提煉學(xué)科核心問題?；趯W(xué)生的經(jīng)驗，挖掘生活主題，然后將三者有機關(guān)聯(lián)，整合設(shè)計，并保留足夠的開放性，以保證學(xué)生在預(yù)設(shè)和生成中自由行走。以對“機器人掃地”項目進(jìn)行整合內(nèi)容設(shè)計為例，首先，明確項目的學(xué)科核心問題是“實現(xiàn)清掃和避障算法設(shè)計，并編寫程序?qū)崿F(xiàn)功能”；然后，挖掘與機器人掃地相關(guān)的生活主題，在此引入現(xiàn)實中軟件開發(fā)工作流程，基于工作過程提煉真實要素，將項目設(shè)為需求分析和編碼實現(xiàn)兩個階段，讓學(xué)生通過角色扮演，體驗需求分析工程師和編碼程序員不同的工作分工；最后，關(guān)聯(lián)整合內(nèi)容?！靶枨蠓治鰩熃M”探討生活中可以應(yīng)用“掃地機器人”的需求，并基于對自身團隊組成、技術(shù)能力等要素評估，確定需求方案?！熬幋a程序員組”研討清掃和避障算法以及編碼實現(xiàn)方案，最后將需求方案和技術(shù)方案轉(zhuǎn)換成常規(guī)項目，既有需求分析，又有技術(shù)實現(xiàn)。經(jīng)過整合的項目內(nèi)容，改變了知識的原始呈現(xiàn)形式，將其融入基于真實工作過程的項目實踐，能夠幫助學(xué)生在角色扮演中，體驗溝通協(xié)作，在解決問題中建構(gòu)知識技能、進(jìn)行批判創(chuàng)新。

二、避免項目過程的“唯程序論”，搭建學(xué)生思維創(chuàng)新的活動單元

項目學(xué)習(xí)過程如果直接指向完成作品的程序或步驟，將學(xué)生禁錮在教師預(yù)設(shè)的任務(wù)流程中，讓學(xué)生按部就班地“執(zhí)行任務(wù)”，忽視學(xué)生的主動參與和思維創(chuàng)造，則走向了“唯程序論”的誤區(qū)。有專家說，“現(xiàn)實的學(xué)校課程是復(fù)雜妥協(xié)的結(jié)果”，項目學(xué)習(xí)過程也是復(fù)雜妥協(xié)的過程。我們需要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生既能自由創(chuàng)新，又能實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

為解決“唯程序論”的問題，可以將項目過程設(shè)置為“大環(huán)節(jié)，小活動”：“大環(huán)節(jié)”以學(xué)科大問題引領(lǐng)，保證探究方向；“小活動”以具體活動作為探究單元，保證創(chuàng)新。仍以“機器人掃地”項目為例進(jìn)行探討。學(xué)生扮演“需求分析師”進(jìn)行需求分析是“大環(huán)節(jié)”，可以預(yù)設(shè)“用頭腦風(fēng)暴發(fā)散應(yīng)用場景”“用研討小組歸類生活主題”“用研討會討論技術(shù)方案”等若干“小活動”。此環(huán)節(jié)的所有“小活動”都指向需求分析的“大環(huán)節(jié)”，既確保教學(xué)預(yù)設(shè)的大方向，又保證學(xué)生自由思考、自主創(chuàng)新。

三、摒棄項目評價的“唯作品論”，筑建學(xué)生思維外顯的量規(guī)

項目評價如果直接指向作品完成度的評價，忽視作品完成過程中學(xué)生行為的進(jìn)步、經(jīng)驗的獲得、思維的進(jìn)階，則走向了“唯作品論”的誤區(qū)。在“機器人掃地”項目中，完成任務(wù)的小組進(jìn)行展示，成就感十足，但是失敗小組失敗的原因是什么？哪個環(huán)節(jié)沒有通過？失敗小組在研討中有哪些收獲和創(chuàng)新？這些情況都無法獲知。此項目評價空有評判，沒有激勵、導(dǎo)向和促進(jìn)，失去評價的本質(zhì)意義。

為解決“唯作品論”的問題，項目評價應(yīng)聚焦學(xué)生過程性探究，通過筑建學(xué)生行為過程和思維外顯的量規(guī)，致力于診斷性、過程性、改善性評價，注重從多主體、多方面、多維度設(shè)置量規(guī)。多主體是指學(xué)生、教師、作品等學(xué)習(xí)過程中的參與要素；多方面是指積極性、貢獻(xiàn)度、影響力等學(xué)習(xí)過程外顯的指標(biāo)；多維度是指優(yōu)秀、良好、合格等程度表現(xiàn)方面。借助量規(guī)將學(xué)習(xí)過程中的隱性行為加以改進(jìn)，以顯性形式追蹤呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)。在“機器人掃地”項目中，對“用研討會討論技術(shù)方案”的活動單元，設(shè)置成員評價量規(guī)，可以從參與度和貢獻(xiàn)度兩方面評價，其中包括為結(jié)果提供可行性建議，主動協(xié)調(diào)意見沖突、發(fā)揮關(guān)鍵作用，積極表達(dá)意見、對別人意見補充等具體指標(biāo)。學(xué)生基于量規(guī)，在對標(biāo)找差中發(fā)現(xiàn)不足，在反思回顧中鞏固遷移。

綜上所述，我們要在核心素養(yǎng)背景下，開展項目化學(xué)習(xí)的行動研究，從踐行“學(xué)生主體”的理念出發(fā)，分析項目化學(xué)習(xí)“唯知識論”“唯程序論”“唯作品論”誤區(qū)的產(chǎn)生背景，探尋項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、過程設(shè)計和作品評價的正確指向及實踐路徑，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)?！?/p>