張黎寧

職業(yè)教育作為經(jīng)濟鏈條上的重要組成部分，在后疫情時代同樣面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如果以原有的思維、模式和方法按部就班地辦職教，恐怕難以應對現(xiàn)實中諸多的不確定因素。因此，必須深層次把握經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、產(chǎn)業(yè)鏈運轉(zhuǎn)的新動態(tài)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人力需求及隨之而來的就業(yè)格局新變化，采取切實舉措，使職業(yè)教育在特定的背景下為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、脫貧攻堅、保障就業(yè)等工作做出貢獻。

后疫情時代的職業(yè)教育應更加自覺地為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和就業(yè)服務，進一步增強對接性，切實圍繞產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求辦學校、辦專業(yè)。我們所說的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，并不是無具體指向的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，而是職業(yè)院校所在的特定區(qū)域的具體產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，因為職業(yè)院校脫離不了區(qū)域性，不能直接為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供良好的服務，很難說這種職業(yè)教育是高水平的。尤其是后疫情時代，各地的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)必然要根據(jù)國內(nèi)外市場的變化做出相應調(diào)整，對勞動者的知識和技能也必然會提出新的獨特要求，因而職業(yè)教育的服務重心也必須隨之調(diào)整。

后疫情時代的職業(yè)教育辦學實體應及時審視自己的辦學定位是否符合變化中的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)需要。辦學定位不是一成不變的，而應隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)與業(yè)態(tài)、企業(yè)與產(chǎn)品、技術與設備等的動態(tài)變化不斷進行主動調(diào)整，使其不斷優(yōu)化，與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)保持同頻共振，這樣才能真正使職業(yè)教育實體成為“接地氣”的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)合作伙伴。對辦學定位的概念，我們不能進行單一的理解和表述，而應在深入調(diào)查研究的基礎上進行系統(tǒng)化的全面定位，它包括辦學方向、服務定向、專業(yè)取向、師資配置、教學重心、實驗實訓模式、具體企業(yè)對接點、實習方式、評價重點、教育教學管理著力點等諸多方面。因為后疫情時代經(jīng)濟領域存在著許多不確定性，而企業(yè)是市場最敏感的晴雨表，所以我們應及時動態(tài)跟進區(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的調(diào)整，切實打好職業(yè)教育后疫情時代的主動戰(zhàn)。

后疫情時代經(jīng)濟發(fā)展更需要職業(yè)教育的基礎支撐。對經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的支撐能力是評價職業(yè)教育水平的根本標準。職業(yè)教育對經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐力最終由畢業(yè)生的專業(yè)技能在企業(yè)是否真正發(fā)揮作用決定。因此，后疫情時代，職業(yè)教育的視野應更加開闊，目標應更加高遠，辦學舉措和專業(yè)建設應更具前瞻性，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展的服務能力應更強大。