劉須錦

“書(shū)寫(xiě)提示”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”穿插編排的一個(gè)常用內(nèi)容。由于教材新，欄目新，內(nèi)容新，理念新，教師在教學(xué)實(shí)施中，理解與落實(shí)差異明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然也參差不齊。筆者經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐以及與部分語(yǔ)文教研組長(zhǎng)交流，發(fā)現(xiàn)提高“書(shū)寫(xiě)提示”教學(xué)效果，需要“三性”解讀和“三觀”建構(gòu)。

一、書(shū)寫(xiě)提示的教學(xué)解讀

1.“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容定性。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材12冊(cè)課本，1～4冊(cè)“語(yǔ)文園地”每?jī)?cè)穿插編排3 次“書(shū)寫(xiě)提示”。5～12 冊(cè)“語(yǔ)文園地”每?jī)?cè)穿插編排2次“書(shū)寫(xiě)提示”。內(nèi)容涉及講授書(shū)寫(xiě)知識(shí)，形成書(shū)寫(xiě)技能，傳遞書(shū)法文化，培養(yǎng)審美情趣。書(shū)寫(xiě)目標(biāo)清晰，且螺旋上升，明顯具有“專欄”特質(zhì)。有了這一欄和沒(méi)有這一欄，教師教了這一欄與沒(méi)有教這一欄，學(xué)生練習(xí)了這一欄與沒(méi)有練習(xí)這一欄，效果肯定是不一樣的。寫(xiě)字素養(yǎng)和書(shū)法涵養(yǎng)肯定也是大不相同的。

每?jī)?cè)編排的“書(shū)寫(xiě)提示”，雖然頻次較低，但深受學(xué)生喜歡。如三年級(jí)“語(yǔ)文園地七”“書(shū)寫(xiě)提示”列舉的“止、內(nèi)、術(shù)、斗”四個(gè)字?！盎锇檎Z(yǔ)言”提示：“筆畫(huà)較少的字，要把筆畫(huà)寫(xiě)開(kāi)一些。”“提示”一語(yǔ)中的，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。再如五、六年級(jí)四冊(cè)內(nèi)容分別編排書(shū)法名家歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)、趙孟頫的《九成宮醴泉銘》《顏勤禮碑》《玄秘塔碑》《三門(mén)記》局部。四位大家，作品風(fēng)格迥異，各美其美，但書(shū)法文化與藝術(shù)的“美美與共”，讓學(xué)生“雖不能至，然心向往之”。

2“.書(shū)寫(xiě)范例”的課文屬性。

把字寫(xiě)好，不是遙不可及的事情。首先，范例內(nèi)容來(lái)源于課文?！皶?shū)寫(xiě)提示”所舉的“范例”基本取之于學(xué)生熟悉的課文生字或優(yōu)美語(yǔ)段。如二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”中“書(shū)寫(xiě)提示”列舉的“領(lǐng)、群、船、朗”四個(gè)字，分別來(lái)自“識(shí)字1”的第4課《田家四季歌》和第14課《寒號(hào)鳥(niǎo)》。寫(xiě)字內(nèi)容來(lái)自熟悉的課文，學(xué)生書(shū)寫(xiě)直接跨過(guò)“正確”門(mén)檻，進(jìn)入“美觀”層次，練習(xí)就會(huì)自然生發(fā)成就感。

其次，“提示”來(lái)源于“書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)”。統(tǒng)編教材配套的“教師教學(xué)用書(shū)”編排內(nèi)容非常豐富實(shí)用。特別是針對(duì)每一課的每一個(gè)生字（要求書(shū)寫(xiě)的生字），都從“書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)”角度逐一解讀。比如“領(lǐng)、群、船、朗”四個(gè)字在三篇課文的“書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)”中，都從結(jié)構(gòu)、筆順、關(guān)鍵筆等方面做了詳細(xì)解讀。但是這種解讀畢竟是零散的，或許當(dāng)時(shí)理解這個(gè)詞的“書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)”，現(xiàn)在已經(jīng)忘記了。作為“語(yǔ)文園地”的“書(shū)寫(xiě)提示”欄目，聚焦“結(jié)構(gòu)”難點(diǎn)，從專業(yè)角度歸納提升，提出“左右兩邊寬窄大致相等”的字要“先看后寫(xiě)，才能減少修改次數(shù)，保持頁(yè)面整潔”這樣的書(shū)寫(xiě)提示，基于前面已學(xué)的“書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)”，又高于“書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)”，學(xué)生領(lǐng)會(huì)練習(xí)會(huì)更加有挑戰(zhàn)，有獲得感。

3.“伙伴語(yǔ)言”的課程品性。

“書(shū)寫(xiě)提示”編排內(nèi)容一般分為兩個(gè)部分。一部分是“范字（作品）”，另一部分是針對(duì)作品進(jìn)行專業(yè)解讀的語(yǔ)言?！敖處熃虒W(xué)用書(shū)”稱為“伙伴語(yǔ)言”，在一二三年級(jí)“書(shū)寫(xiě)提示”中，用“泡泡對(duì)話”方式呈現(xiàn)。在四五六年級(jí)直接用“提示”“要求”“建議”等方式出現(xiàn)。如果把小學(xué)階段所有的“伙伴語(yǔ)言”分類匯總，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些“伙伴語(yǔ)言”就是一個(gè)關(guān)于小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的課程體系。

從內(nèi)容上看，是結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的：一年級(jí)，漢字的筆順規(guī)則；二年級(jí)，漢字的間架結(jié)構(gòu)；三年級(jí)，注意漢字書(shū)寫(xiě)的美觀；四年級(jí)，提示成段書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)；五年級(jí)，要求書(shū)寫(xiě)行款整齊；六年級(jí)，要求書(shū)寫(xiě)布局合理。從字到篇，從點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，前后關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)系列且較完整的教學(xué)內(nèi)容。

從形式上看，從一般寫(xiě)字作業(yè)，到凸顯美觀的作品；從鉛筆字到鋼筆字到毛筆字的工具升級(jí)；從培養(yǎng)寫(xiě)字習(xí)慣到建立書(shū)法規(guī)則意識(shí)，乃至六年級(jí)的作品創(chuàng)作；從“伙伴語(yǔ)言”到“規(guī)則提示”……逐步升級(jí)，逐步推進(jìn)，便教利學(xué)，凸顯課程的實(shí)操性。

二、書(shū)寫(xiě)提示的三觀建構(gòu)

“書(shū)寫(xiě)提示”，從形式上看，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)系列。但作為統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材落實(shí)“課標(biāo)”的“寫(xiě)字要求”，特別是落實(shí)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》精神，其編寫(xiě)理念，已經(jīng)不僅僅止步于教學(xué)，更是一種教育，一種“以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育”的實(shí)踐課程。因此，在“書(shū)寫(xiě)提示”教學(xué)實(shí)踐中，至少要注意以下“三觀”建構(gòu)。

1.識(shí)寫(xiě)一體的“書(shū)寫(xiě)觀”。

小學(xué)階段的寫(xiě)字，一種方向是把字寫(xiě)好，還有一種方向應(yīng)該是為了識(shí)字。特別是低年級(jí)，有時(shí)為了提高識(shí)字效果，簡(jiǎn)單方法就是寫(xiě)字。“眼看千遍不如手過(guò)一遍”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。比如一年級(jí)寫(xiě)字“從上到下”“先橫后豎”“先外再內(nèi)”等“筆順規(guī)則”，雖然提示的是寫(xiě)字，其實(shí)也是教給一種識(shí)字方法。

用學(xué)寫(xiě)字的方法學(xué)習(xí)認(rèn)字，達(dá)到事半功倍的效果，這并不是一種創(chuàng)新。2020年11月剛剛故去的教育家、書(shū)法家歐陽(yáng)中石先生，早在2011 年兩會(huì)期間提出：要讓“中小學(xué)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字”“這個(gè)寫(xiě)，我們?yōu)槭裁床粡男r(shí)候開(kāi)始呢？讓他從小時(shí)候就把認(rèn)字和寫(xiě)字并成一體。認(rèn)字，是我對(duì)它的認(rèn)識(shí)；我再把它表現(xiàn)出來(lái)，是我寫(xiě)——把兩個(gè)事情并成一塊，這樣我們進(jìn)展的速度就加強(qiáng)了”。

識(shí)寫(xiě)一體，是一種觀念，其實(shí)這種觀念，在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中，不僅僅是識(shí)字與寫(xiě)字一體，還有認(rèn)識(shí)文字的意義與寫(xiě)字一體。如六年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”的“書(shū)寫(xiě)提示”。范例內(nèi)容就是沈從文的一段話：“我就生長(zhǎng)在這樣一個(gè)小城里，將近十五歲時(shí)方離開(kāi)。出門(mén)兩年半回過(guò)那小城一次以后……”這樣的書(shū)寫(xiě)，肯定不只是寫(xiě)字那么簡(jiǎn)單。因?yàn)闀?shū)寫(xiě)者書(shū)寫(xiě)的是融識(shí)字與寫(xiě)字、情感與情緒、文化與審美為一體的書(shū)法作品。

2.知行合一的“實(shí)踐觀”。

“書(shū)寫(xiě)提示”的“范例”與“提示”，其實(shí)就是“書(shū)寫(xiě)提示”這一欄目的“知”與“行”。因而，編者在編排這一欄目的時(shí)候，充分考慮到“知行合一”的實(shí)踐樣式。即教師教學(xué)的時(shí)候，不僅要教“提示”，更要教學(xué)生通過(guò)“提示”，依托“范例”進(jìn)行習(xí)練，化知為行。

有的冊(cè)次編排的“書(shū)寫(xiě)提示”沒(méi)有明確的練習(xí)要求，教師在教學(xué)時(shí)要著力補(bǔ)位。如五六年級(jí)4 冊(cè)編排的“歐顏柳趙”四大家的作品賞析，沒(méi)有練習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有練習(xí)要求。教師實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，就不能“紙上談兵”，可以讓學(xué)生臨摹、感受，歐體的“用筆方正，筆力剛勁”，顏體的“筋肉豐滿，渾厚有力”，柳體的“瘦硬挺拔，骨力遒勁”，趙體的“秀麗柔美，穩(wěn)健大方”。同時(shí)也是補(bǔ)缺統(tǒng)編教材沒(méi)有具體編排“能用毛筆字寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”這一遺憾。

有的冊(cè)次編排的書(shū)寫(xiě)提示，基本是規(guī)律性的內(nèi)容。但是遇到一些變化，要本著實(shí)事求是精神，學(xué)會(huì)變通。如二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”，“觀、呼、忙、如”四個(gè)范字，雖然都是左右結(jié)構(gòu)的字，且是左右等寬的字，但也不能完全局限于“提示”的一般規(guī)律。實(shí)際教學(xué)時(shí)還要注意變化，提示學(xué)生同中有異。如“觀”和“呼”，左邊部分要寫(xiě)得窄小些，位置略往上靠，右邊部分要寫(xiě)得寬大些，注意與左邊部分筆畫(huà)的穿插與連接。

3.術(shù)道統(tǒng)一的“美育觀”。

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出，美育是“以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神”的教育活動(dòng)。書(shū)法，其實(shí)是最好的美育，是最具“中華美育精神與民族審美特質(zhì)”教育載體。

三年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的“書(shū)寫(xiě)提示”指出“橫畫(huà)要寫(xiě)得平穩(wěn)，豎畫(huà)要寫(xiě)得端正。橫平豎直，字就平穩(wěn)端正”。這里的“橫平豎直，平穩(wěn)端正”就不僅僅是書(shū)法的“術(shù)”，更蘊(yùn)含書(shū)法的“道”，寫(xiě)字如做人，寫(xiě)字要有德性，人也要有德行。在“語(yǔ)文園地七”的“書(shū)法提示”又指出“撇和捺寫(xiě)得舒展，字形就優(yōu)美”，直接點(diǎn)出中國(guó)漢字的象形美。因而學(xué)寫(xiě)字，也是學(xué)審美。

中國(guó)書(shū)法特有的藝術(shù)形式承載著中華民族特有的美育精神與審美特質(zhì)。如四年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”的“書(shū)寫(xiě)提示”指出“一句話要連貫地寫(xiě)出來(lái)”“書(shū)寫(xiě)速度要均勻，不要忽快忽慢”，這就是生活的日常美，藝術(shù)的節(jié)奏美。再如四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地五”的“書(shū)寫(xiě)提示”指出：書(shū)寫(xiě)一段文字“兩邊留的空白要大致相等”，六年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的“書(shū)寫(xiě)提示”指出：書(shū)寫(xiě)作品要“注意行款整齊，布局合理”，書(shū)法的“留白”“布局”是技術(shù)，也是藝術(shù)，更是中國(guó)傳統(tǒng)的文化美學(xué)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的“書(shū)寫(xiě)提示”，提示的不僅是寫(xiě)字的術(shù)，更提示學(xué)科育人的理，還隱喻“以美育人、以美化人、以美培元”傳統(tǒng)文化之道。