浙江省永康市城北小學(xué) 呂 瑩

語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。怎樣才能將語(yǔ)文的人文性與工具性更好地統(tǒng)一，并發(fā)揮良好的作用呢？在開(kāi)學(xué)第一堂語(yǔ)文課，教師應(yīng)與學(xué)生一道解讀“目錄”。在解讀目錄的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)整冊(cè)教材有了整體的認(rèn)知，熟悉了單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且會(huì)對(duì)很多題目產(chǎn)生興趣、猜測(cè)及疑問(wèn)，萌生讀文章的想法，想要增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，去驗(yàn)證他們的所思、所想。往往在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣就被激發(fā)出來(lái)了。

盡管抓住了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，但要讓學(xué)生一直對(duì)語(yǔ)文保持興趣，教師就要對(duì)教材有獨(dú)到的見(jiàn)解、獨(dú)到的解讀。下面以《我的“長(zhǎng)生果”》為例，筆者運(yùn)用巧妙的方法對(duì)教材進(jìn)行了解讀。

一、與作者對(duì)話

葉文玲，女作家，1942 年11 月4 日生于浙江臺(tái)州玉環(huán)楚門(mén)鎮(zhèn)，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席團(tuán)委員、浙江省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席及文聯(lián)副主席。發(fā)表于1958 年的《我和雪梅》，是她的第一篇短篇小說(shuō)，奠定了她的文學(xué)基礎(chǔ)。她在寫(xiě)作過(guò)程中堅(jiān)持貫徹落實(shí)“文學(xué)的生命是美”的宗旨，希望能夠在文章之中體現(xiàn)這種理念，追求真善美。1958 年至今，她已經(jīng)創(chuàng)作了800 多萬(wàn)字，總計(jì)39 本作品集，其中還有一部8 卷本《葉文玲文集》。一位在工廠里做過(guò)沖壓工、銑工的業(yè)余作家，憑著自己對(duì)閱讀的喜愛(ài)、憑著自己對(duì)文學(xué)的孜孜追求、憑著自己的毅力，有如此亮眼的成績(jī)，讓人十分敬佩。

那她所寫(xiě)的《我的“長(zhǎng)生果”》中，“長(zhǎng)生果”究竟想表達(dá)什么寓意呢？師生走進(jìn)文本，一探究竟。

二、與文本對(duì)話

（一）了解文本思路

還記得初次與葉文玲作品邂逅，從文本字里行間可以看出葉文玲對(duì)自己兒童時(shí)代讀書(shū)生活的感受以及獨(dú)特的想法。文章雖然篇幅較長(zhǎng)，但是內(nèi)容感情豐沛，層次也很分明。給筆者印象最深的是，那些優(yōu)美的句子猶如潺潺泉水滋潤(rùn)了心田。于是筆者與這篇文章有了第二次對(duì)話。

在第二次對(duì)話中，首先吸引筆者眼球的是作者回憶的兒童時(shí)代非常喜愛(ài)讀書(shū)的幾件事。她的讀物有被叫作“香煙人”的小畫(huà)片和連環(huán)畫(huà)，也有文藝書(shū)籍、中外名著，她閱讀的范圍與深度在不斷增加。特別是閱讀“香煙人”時(shí)，作者一個(gè)女孩子，跟著一大群男孩子，為他們比賽用手掌刮“香煙人”而吶喊助威，畫(huà)面多少有些不和諧，可這不和諧的畫(huà)面卻恰恰反映了作者多么熱愛(ài)閱讀。

從一開(kāi)始囫圇吞棗式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)嚼慢咽式的閱讀，作者養(yǎng)成了閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣，這既可以延伸自己的思維，同時(shí)還可以鞏固自己的記憶，理解能力也能有所提升。作者在閱讀中獲得成果，銜接是那么自然。這里引用了莎士比亞的名言“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”。就如同作者在讀寫(xiě)過(guò)程中所說(shuō)的那樣，讀與寫(xiě)之間是相輔相成的，需要悟出讀與寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)性，才能夠提升寫(xiě)作水平，把握真情實(shí)感。作文練習(xí)一開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。葉文玲的兩點(diǎn)閱讀體會(huì)不正是我們班的學(xué)生非常欠缺的嗎？那在這篇文章的學(xué)習(xí)中，何不讓學(xué)生自讀自悟呢？

第三次走進(jìn)文本，終于懂得作者為何要取題為“我的‘長(zhǎng)生果’”。作者在文本中對(duì)于讀書(shū)生活進(jìn)行回憶，并指出了自己的閱讀感受，聯(lián)系真實(shí)生活情景，將閱讀過(guò)程描寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，讓讀者能夠看到一位孜孜不倦的孩童形象。這個(gè)孩童沉迷于書(shū)籍的世界，瘋狂汲取著書(shū)籍中的精神食糧，一天一天成長(zhǎng)，并通過(guò)寫(xiě)作文章來(lái)證明閱讀的重要性。正是由于兩次作文的成功，加上對(duì)“書(shū)”的營(yíng)養(yǎng)的汲取，以及對(duì)文學(xué)的孜孜追求，才有了作者成人后的功名?！拔业摹L(zhǎng)生果’”的寓意不言自明。

明白了寓意，被文章深深地吸引著，又再一次走進(jìn)文本。這一次體會(huì)到了它的寫(xiě)作特色：采用“烘云拱月”的手法，用具體的事物描繪烘托看不見(jiàn)的感受；按照時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)，過(guò)渡自然巧妙；運(yùn)用了排比、比喻、擬人的寫(xiě)作手法。

（二）明確文本立意

編者為什么要選編這篇課文呢？其意圖是什么？通過(guò)三次與作者的對(duì)話，理解了文本思路。首先，必須要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行領(lǐng)略，在閱讀時(shí)要感受文本的主旨和內(nèi)涵，并明晰作者想要表達(dá)的情感和道理。其次，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)情況分析讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，把握讀寫(xiě)關(guān)系，掌握讀寫(xiě)方法，才能夠更好地提高閱讀與寫(xiě)作能力。

這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課文，能夠讀懂課文內(nèi)容，也就是將課外閱讀與學(xué)生習(xí)作實(shí)際感受相結(jié)合，體會(huì)長(zhǎng)生果的真正寓意。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感產(chǎn)生深層次共鳴，將作者的道理與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合。

（三）感悟文本語(yǔ)言

《我的“長(zhǎng)生果”》雖說(shuō)是略讀課文，但葉文玲的文采真的令人嘆服，課文中有很多妙句佳詞，讓我們一一來(lái)解讀。

作者憶及少年時(shí)代的生活時(shí)，她是那么的開(kāi)心，那么的幸福：“像蜂碟飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章。”此段文字十分優(yōu)美，以四個(gè)比喻句，串聯(lián)起美好的影像——蜂蝶飛過(guò)花叢、泉水流經(jīng)山谷、流光溢彩的畫(huà)頁(yè)、跳躍著歡快音符的樂(lè)章，以此形容少年時(shí)代讀書(shū)生活的美好，愉悅之情溢于言表，也為下文回憶少年時(shí)讀書(shū)的情景奠定了基調(diào)。

當(dāng)作者醉心閱讀時(shí)，筆者又被她的這幾句話所吸引：“幾個(gè)月的功夫，這個(gè)小圖書(shū)館所有的文藝書(shū)籍，我差不多都借閱了。我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘不求甚解’味道?！弊掷镄虚g都能夠看出作者對(duì)于書(shū)籍的喜愛(ài)和追求。比如，從“幾個(gè)月的功夫”這一句話，便能看出作者對(duì)于書(shū)籍的渴望，一有時(shí)間便沖到小圖書(shū)館，還能夠看出小作者廣泛閱讀、快速閱讀。囫圇吞棗不求甚解，其實(shí)是指小作者水平有限，因?yàn)樽x不懂而放過(guò)去，只知大意，不求追根、求源和透徹，雖有遺憾之處，但是卻能夠積累大量的書(shū)籍閱讀量。

當(dāng)同學(xué)們都千篇一律地用“秋天來(lái)了，樹(shù)葉黃了……”來(lái)寫(xiě)作文《秋天來(lái)了》時(shí)，作者卻與眾不同。作者寫(xiě)道：“我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間。人們都愛(ài)秋天，愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日麗，愛(ài)她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。”這當(dāng)中，作者運(yùn)用了比喻、擬人、排比的手法。別出心裁、有“鮮味”，讓她的文章得到甲優(yōu)，也讓她嘗到書(shū)給她帶來(lái)的甜頭，致使后面的文章就像“酵母”似的一發(fā)不可收拾。這就是“長(zhǎng)生果”——書(shū)，給她帶來(lái)的好處。

三、與編者對(duì)話

葉文玲有那么多的文章，編者為什么偏偏只選中這一篇呢？筆者想，編者是基于五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)而決定的吧。五年級(jí)學(xué)生自然需要掌握比三、四年級(jí)時(shí)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式更勝一籌的方法，需要在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣基礎(chǔ)上拔高，那么總結(jié)知識(shí)點(diǎn)便是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。常言道，溫故而知新。教師講完知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況將所做的題型和其中的難題進(jìn)行歸納與總結(jié)，在總結(jié)過(guò)程中進(jìn)行反思區(qū)分，有助于提高學(xué)習(xí)效率和思維能力。編者是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，能總結(jié)出讀書(shū)的方法、寫(xiě)作的方法，并能將其運(yùn)用于平時(shí)的學(xué)習(xí)及閱讀中；同時(shí)也讓學(xué)生明白讀與寫(xiě)之間存在密切的關(guān)系，你想學(xué)好語(yǔ)文、寫(xiě)好作文，必須課外多閱讀，一切要落實(shí)到行動(dòng)中。真正地處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，學(xué)生將會(huì)終身受益。

葉文玲在關(guān)于讀書(shū)的問(wèn)題上說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“父母生養(yǎng)身體，書(shū)籍鑄造靈魂。從這個(gè)意義上說(shuō)，書(shū)籍好比我們的再生父母。讀書(shū)賦予人的快樂(lè)是任何美食、棉衣和華屋絕難比擬的——吃一道佳妙的好菜，美味一會(huì)兒；穿一件漂亮的衣，神氣一陣子；讀一本有益的書(shū)，受用一輩子。人不讀書(shū)與人無(wú)朋友一樣孤單，人無(wú)朋友的孤單，也許是暫時(shí)的，人若不愛(ài)讀書(shū)，那么這種孤單貧窮將是終生的。文學(xué)的魅力無(wú)窮，書(shū)中的世界最大。頓悟是人在精神上升時(shí)的飛躍，而書(shū)籍便是保證飛躍的撐竿。書(shū)籍是炎夏的涼陰，是嚴(yán)冬的炭火，是治狂醫(yī)驕的良藥，是靈魂的伊甸園。但愿天下無(wú)盡書(shū)，化作生生世世伴?！笨梢?jiàn)書(shū)就是葉文玲的“長(zhǎng)生果”，也是我們?nèi)祟惖摹伴L(zhǎng)生果”。書(shū)記載了幾千年的文化與文明，記載了人類的一切演變及活動(dòng)，也讓幾千年的文化得以傳承。也許，這也是編者選擇此篇課文的原因之一。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。因此，教師要正確解讀教材，運(yùn)用巧妙的方法去解讀教材，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到事半功倍之效。