□吉林師范大學(xué) 馬鳳欣

教育部于2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)給了我們一個(gè)大致的方向，而我們?nèi)绾胃吨T實(shí)踐，《幼兒園建構(gòu)式課程》給了我們一個(gè)機(jī)會(huì)。

我們發(fā)現(xiàn)新教材使用起來(lái)有很多困境：首先課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能照本宣科；沒(méi)有結(jié)合孩子的心理特性來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師制定計(jì)劃時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)周計(jì)劃完成不了或者日計(jì)劃過(guò)于簡(jiǎn)單等情況，不知如何挖、掘、教；同時(shí)教材需要家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)配合，而現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多為90后，雙方都有工作，沒(méi)有辦法一味地配合教師完成各項(xiàng)工作。如何有彈性地把握教材，深入挖掘教育資源？面對(duì)以上種種“疑難雜癥”，我們被逼近“死角”，到底如何真正讓《幼兒園建構(gòu)式課程》真實(shí)地教育兒童？

一、新教材承載的教育理念和價(jià)值

“以幼兒發(fā)展為本”是我們幼教人一直追求的教育理念。那么，這樣的一個(gè)真實(shí)理念它具體有哪些價(jià)值取向呢？

（一）立足人文，促進(jìn)主體性發(fā)展

建構(gòu)式課程非文本導(dǎo)向，向幼兒的生活世界回歸，身邊的環(huán)境、人文、生活作為兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，促進(jìn)孩子們主體性的發(fā)展。

（二）立足傳承，促進(jìn)文化性發(fā)展

建構(gòu)式課程與園本文化結(jié)合過(guò)程中，從細(xì)微處著手，加入本土文化元素，幼兒生活生長(zhǎng)、游戲空間都會(huì)加大，加深幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同。

（三）立足整合，促進(jìn)系統(tǒng)性發(fā)展

新教材體現(xiàn)在五大領(lǐng)域的有效整合，指向幼兒的綜合發(fā)展，特別是師生關(guān)系的整合，這樣的整合能夠使孩子系統(tǒng)全面地發(fā)展。

（四）立足現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)生活化發(fā)展

新教材為我們提供了一個(gè)很好的范本，它的主題內(nèi)容賦予幼兒更廣闊的學(xué)習(xí)與生活空間，使幼兒真正成為課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者及評(píng)價(jià)者。

二、新教材帶來(lái)的困惑和挑戰(zhàn)

運(yùn)用《幼兒園建構(gòu)式課程》這套教材時(shí)，我們遇到問(wèn)題和困惑，教育行為為什么不“真”？

（一）主題領(lǐng)域不均衡

單個(gè)主題在各個(gè)領(lǐng)域的分配不均衡，大班安排的課程多為科學(xué)活動(dòng)，而小班課程安排缺少對(duì)藝術(shù)的感知，這似乎又陷入了傳統(tǒng)課程模式，幼兒全面均衡發(fā)展起來(lái)較困難。

（二）不同類(lèi)別的活動(dòng)不均衡

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)較多，藝術(shù)教育活動(dòng)較少，美工造型、美術(shù)欣賞比較少，數(shù)學(xué)活動(dòng)方面統(tǒng)計(jì)與測(cè)量?jī)?nèi)容較少。

（三）領(lǐng)域知識(shí)零散

教材內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有由淺到深、循序漸進(jìn)地深入，課程設(shè)置中有出現(xiàn)先難后易的情況，孩子認(rèn)知不能得到良好發(fā)展。

（四）本土化難度大

教材編寫(xiě)過(guò)程中，沒(méi)有考慮到適合各個(gè)地區(qū)的情況，教師需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化改良，教師以及整個(gè)幼兒園的課程進(jìn)行設(shè)置一個(gè)大的“路障”。

三、以多元途徑應(yīng)征挑戰(zhàn)新教材

當(dāng)我們明確學(xué)前教育的課堂應(yīng)該“真”在何處，我們的教育行為為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的“不真”后，擺在我們面前的問(wèn)題是——如何去追求這種以真實(shí)教育為軸的園本課程？

（一）構(gòu)建協(xié)作的教師體系

園本課程的使用離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，在整個(gè)幼兒、家長(zhǎng)、環(huán)境、教師互相交互的體系中，教師與教師之間的交流反饋?zhàn)顬橹匾?，共同探討、學(xué)習(xí)、反饋，有效地進(jìn)行溝通、對(duì)話(huà)，產(chǎn)生思維的碰撞，制定屬于自己班級(jí)的特色方案，同時(shí)積極進(jìn)行反思教學(xué)、達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)幼兒更好發(fā)展的愿景。

（二）探討有效的真實(shí)課堂

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園建構(gòu)式課程》給了我們?nèi)碌慕逃暯?，使我們從“以教材為本”的教學(xué)中跳出來(lái)，進(jìn)入“以孩子為本”的世界。每一個(gè)主題的實(shí)施，我們都應(yīng)該思索：這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的意義何在？對(duì)孩子的發(fā)展有何作用？

（三）實(shí)施小組的個(gè)別關(guān)注

小組活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，其內(nèi)涵是體現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神——這正是建構(gòu)主義的教育理念。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為組織有效的小組活動(dòng)必須做到：1.提供幼兒選擇的機(jī)會(huì)；2.滿(mǎn)足幼兒的個(gè)別操作，激發(fā)創(chuàng)造；3.提供豐富多樣的材料；4.鼓勵(lì)語(yǔ)言互動(dòng)；5.小組活動(dòng)與集體教學(xué)相結(jié)合。每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)實(shí)踐自己的想法，孩子們?cè)絹?lái)越自信，學(xué)習(xí)興趣和能力都得到了明顯提高。

（四）提升園本的教師素養(yǎng)

舉辦“教師技能技比賽”活動(dòng)，通過(guò)講故事、彈奏鋼琴曲、唱歌、命題兒童畫(huà)等形式，讓教師展示技能，讓每位教師撰寫(xiě)自己的“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方案”，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以很好地督促自己有效地提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（五）互動(dòng)家園的合力推動(dòng)

新課程的實(shí)施很重要的一步就是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念。我們自己首先明確：“尊重非放任”“引導(dǎo)非主導(dǎo)”。我們將家長(zhǎng)作為課程實(shí)施的共同體，同時(shí)也切實(shí)有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育行為，我們還通過(guò)《幼兒成長(zhǎng)檔案》——這一開(kāi)放式的有效評(píng)價(jià)方式，幫助家長(zhǎng)客觀(guān)認(rèn)識(shí)孩子并及時(shí)開(kāi)展個(gè)性化教育。

（六）拉動(dòng)課題的教研腳步

通過(guò)課題拉動(dòng)策略，我們把新課程的實(shí)施融入園本課程的教育科研，開(kāi)展各項(xiàng)課題研究，引領(lǐng)教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用多角分析等進(jìn)行行動(dòng)研究，提高教師的教育科研積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代賦予教育新理念，新理念推動(dòng)新課改，新課改又帶來(lái)新教材的挑戰(zhàn)。但是，“萬(wàn)變不離其宗”，無(wú)論教育會(huì)出現(xiàn)多少時(shí)尚的熱點(diǎn)，我們應(yīng)該始終堅(jiān)定一個(gè)信念，即教育的本質(zhì)是什么？我想真實(shí)教育為軸構(gòu)建園本課程是其中的一個(gè)答案。