江蘇省南通市八一小學 吳 倩

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育的過程中，逐漸形成的適應學生終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學英語學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力。拉朵認為：“語言、文化兩者是密不可分的，沒有良好的文化知識就不可能掌握相應的語言?！笨梢?，在英語教學中培養(yǎng)學生的文化品格是何等重要。為了在教學中提高學生的文化品格素養(yǎng)，筆者提出了以下幾點策略：

一、加強文化理解，提高跨文化意識

《義務教育英語課程標準》（2011版）提出：“在英語學習的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在實際教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍?！蓖ㄟ^對小學生英語學科核心素養(yǎng)的調(diào)查研究，筆者得知大部分小學生對中外一些文化并不是很理解，也沒有多少傳播中國文化的意識與能力。為此，教師可以通過各種形式，加強學生對文化的理解，提高學生跨文化交際的意識。

教師可以采用任務式教學的方式，根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計適宜的任務，引導學生以小組為單位共同完成任務。例如，教師在教授新譯林牛津英語六下Unit 6 An interesting country一課時，可以讓學生去了解他們感興趣的國家，包括這個國家的首都、地理位置、著名景點、國旗、代表性動物、飲食習慣等等。學生領(lǐng)到任務后就以小組為單位展開積極的探究，在這個過程中，他們能通過自己的方式了解到相關(guān)信息，并通過其他小組對一些國家的介紹而吸取到更多的文化。任務結(jié)束后，教師還可以帶領(lǐng)學生一起來比較中國文化與他們喜愛的國家文化之間的差異，從而增強學生對中外國家文化異同的了解和傳播中華文化的意識。

二、了解文本背景，挖掘文化內(nèi)涵

英語教材是教師教授英語和學生學習英語的最重要的素材，教材中的每一個文本也都是經(jīng)過專家學者們精心研究編寫出來的。所以，教師在教學的過程中要利用好手中的教材，教授新課前要做好充足的準備工作。其中，了解新文本的背景并挖掘其中的文化內(nèi)涵尤為重要。教師要深入地探究文本中所蘊含的文化背景和內(nèi)涵思想，并將其融入到教學中，使學生在學習文本的同時了解到文本背后的文化價值和主題思想，并更多地認識到中西方文化的差異。

例如，在學習新譯林牛津英語六下 Unit 3 A healthy diet一課時，教師可以事先查找資料，了解真正健康的飲食結(jié)構(gòu)是怎樣的，并調(diào)查中西方在飲食習慣上的異同。當教師做好充分的準備之后再向?qū)W生提出他們感興趣的任務。比如，讓學生以小組為單位，查找不同國家的飲食習慣和特點，并設計出一份理想的飲食結(jié)構(gòu)圖。學生面對這樣的學習任務時，一般都是興致勃勃的。一方面“食物”這個話題是他們始終不變的興趣點，另一方面，了解外國人對“吃”的習慣，并分析他們飲食上的利弊更使他們充滿樂趣。學生會積極主動地完成老師布置的任務，并在這個過程中享受學習的快樂。在課堂上，教師首先要帶領(lǐng)學生們從整體上理解、學習語篇內(nèi)容，并在此過程中學習新的詞匯及句式。同時，教師要引導學生去主動分析文本中的人物的飲食習慣是否健康，健康或不健康的理由是什么？之后，教師可以讓每個小組的學生派上代表來陳述他們調(diào)查中西飲食習慣異同的結(jié)果，并將自己小組設計的健康飲食結(jié)構(gòu)分享給大家。最后，教師可以通過播放相關(guān)視頻的方式來總結(jié)“飲食”背后的文化。這樣一堂課，就很好地將文化與語言結(jié)合在一起，學生不僅在語言能力上得到了進步，他們的文化品格及素養(yǎng)都得到了大大的提升。

三、開展多種活動，營造文化氛圍

教材雖然是學生最重要的學習素材，但是它也有很多的局限。如果只是依靠教材來培養(yǎng)學生的文化品格，那是很難完成的。所以教師必須打破這種僵局，給學生創(chuàng)設出一個更加豐富多彩、更加充滿樂趣、更加全面的學習氛圍。筆者認為，開展各種活動就是一個很好的選擇。多姿多彩的活動不僅能彌補課本上容易忽視的知識、文化，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習的能力。教師可以開展的活動有很多，比如英語戲劇賽、英文歌曲比賽、英文配音秀等等。

就拿英語戲劇賽來說，小學英語課本上出現(xiàn)了好幾篇孩子們感興趣的童話故事，比如“Goldilocks and the three bears”“The king’s new clothes”“Cinderella”等，這些故事都是很好的表演素材。例如在學習完“The king’s new clothes”一課后，教師可以布置戲劇比賽的任務。首先，教師需要帶著學生全面了解這篇故事的作者及寫作背景，讓學生們明白故事背后的涵義。然后，教師可以讓學生以小組為單位，每個小組各自分配好表演的角色，并對課文中的故事做出適當?shù)募庸?，使故事的對話更加豐富有趣。接著，在學生準備的過程中，教師需要加以指導和點撥，使學生把故事里不同人物的性格和情緒都充分表演出來。最后，各小組依次上臺表演，教師再給予鼓勵和點評。

學生在準備和表演的過程中不僅能玩得開心，還能充分體會到這篇文章中每個情節(jié)的情緒，以及作者在寫作背后要表達的思想。這樣的活動使得教材中的文化素養(yǎng)被充分地拓展了，學生的文化品格以及素養(yǎng)都得到了很大的提高。當然，除了課本上的故事之外，教師也可以不定期地組織學生對課外的素材進行開發(fā)和表演。

四、觀察學生表現(xiàn)，注重過程評價

為了培養(yǎng)學生的文化品格，教師需要有目的地觀察、記錄學生的表現(xiàn)，并對他們進行合適的評價。合適的評價能使學生的文化素養(yǎng)更加具體化，并促使學生的綜合素養(yǎng)得到更大的提升。

教師可以通過課堂觀察法來創(chuàng)建課堂等級評定表（Class assessment form），用這種方式記錄學生的課堂表現(xiàn)，從而起到監(jiān)督并激勵學生的作用。評定表的內(nèi)容可以包括學生對外國文化的了解情況、對中國傳統(tǒng)文化的熟悉程度、對參加文化活動的積極程度等等。教師以這些內(nèi)容來考量學生的文化品格。評定的等級可以分為三級，最好的可以用Well done，其次可以評價為good，最差的可以用keep trying來表示鼓勵。在教師評價學生的同時，學生也可以進行自我評價。這需要教師提前教會學生自我評價的方法及注意點，讓學生利用課后一兩分鐘的時間反思自己在課堂上的表現(xiàn)，做得好的地方或是需要改進的地方都可以在腦海中過一遍，這種自我評價的方式能幫助學生在短時間內(nèi)有更大的進步。

除此之外，教師還可以使用“成長檔案袋”來促進學生文化品格的形成。成長檔案袋可以搜集到學生較長一段時間內(nèi)的學習、生活、思想狀況，通過這個方式，學生能看到自己的變化，教師也能更加了解學生各方面的情況。雖然成長檔案袋前后時間的跨度比較長，但它也給學生的成長和進步留足了時間和空間。

綜上所述，為了培養(yǎng)學生的文化品格，教師可以努力地挖掘教材中有價值的內(nèi)容，開展各樣豐富多彩的活動，并學會用恰當?shù)姆绞絹磉M行評價。