福建省泉州市德化縣龍潯中心小學(xué) 賴新東

為加強(qiáng)孩子們的語言學(xué)習(xí)能力，教材將口語交際放在了比較重要的位置，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是難點(diǎn)和重點(diǎn)，本文將以部編版小學(xué)二年級上冊《圖書館借閱公約》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

一、情境創(chuàng)設(shè)過程中需要遵守的規(guī)則

1.適當(dāng)引導(dǎo)的原則

教師可以利用多媒體播放音頻，通過讓學(xué)生聽他人的說話來揣摩句子中所隱含的任務(wù)、心情或者是語氣，這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，收獲更好的教學(xué)成果。

2.實(shí)際性原則

教師可以用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)并邀請同學(xué)用生動(dòng)的語言進(jìn)行朗誦，但一定要注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)學(xué)生的感知能力，更加突出體驗(yàn)效果。

3.平易化原則

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要注意了解學(xué)生的認(rèn)知水平，情境創(chuàng)設(shè)在貼近生活的同時(shí)也要貼近學(xué)生的認(rèn)知。藝術(shù)來源于生活，又高于生活，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，材料應(yīng)該取自于貼近學(xué)生平時(shí)生活的內(nèi)容，但是又要蘊(yùn)含著深刻的道理。這樣學(xué)生不會感覺陌生，又可以在思考的基礎(chǔ)上解決問題，收獲知識。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，提出存在的問題，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，師生之間也應(yīng)該有思想的交流，通過相互啟發(fā)，促進(jìn)彼此進(jìn)步。

4.互相合作原則

通過情境教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)會相互交流，更要學(xué)會與他人分享自己的創(chuàng)意成果，在欣賞自己的同時(shí)，更要學(xué)會欣賞他人。

下面就這四種原則舉例。在部編版二年級上冊《圖書館借閱公約》中提示語揭示了本課的主題和內(nèi)容——跟同學(xué)商量如何借書和管理書籍，形成班級的“圖書借閱公約”。該口語交際的重點(diǎn)就是在跟同學(xué)討論的基礎(chǔ)上形成班級的“圖書借閱公約”。教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣；讓學(xué)生通過借閱書籍，發(fā)現(xiàn)在借閱過程中遇到各種問題并討論解決辦法，以此來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

學(xué)習(xí)從來不是一件簡單的事情，學(xué)習(xí)要靠積累才能從量變達(dá)到質(zhì)變。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的水平進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，建立學(xué)習(xí)的大框架，使教學(xué)有層次、有深度。學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累就是大步向前。

二、對評價(jià)導(dǎo)向的落實(shí)

在進(jìn)行情景模擬的過程中，讓同學(xué)們善于思考是一個(gè)大難題，教師應(yīng)該充分利用評價(jià)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生形成良好的口語交際的習(xí)慣。

在部編版小學(xué)語文二年級下冊《商量》這節(jié)口語交際課中，學(xué)生學(xué)會了用商量的語氣來表達(dá)自己的想法，而不是蠻橫的語氣。在下一個(gè)單元口語交際又提出了《圖書館借閱公約》這個(gè)交際內(nèi)容。這里的語氣，相比于商量應(yīng)該更加嚴(yán)肅和豐富。不應(yīng)該僅僅是“可以”等回答語氣，更應(yīng)該尊重別人的態(tài)度。但是法不容情，在尊重別人的基礎(chǔ)上，應(yīng)該嚴(yán)肅地處理借閱過程中遇到的各種問題。學(xué)生在情境模擬過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮評價(jià)的作用，及時(shí)對學(xué)生的語氣進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的語氣。因此，在教學(xué)《圖書館借閱公約》時(shí)，每個(gè)情境評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。

1.體會句子，提供解決方案

我根據(jù)《圖書館借閱公約》為學(xué)生提供了兩組句子，分別是：

（1）小明同學(xué)借的書馬上就要到期了，但是她還沒有看完，怎么辦？

（2）小紅同學(xué)不小心把書籍弄丟了，她該怎么辦？

2.師生示范

教師創(chuàng)設(shè)情境：小紅借的書到期了，班級圖書管理員小蘭要求小紅還書，小紅一直拖延，最后追問下才知道小紅將書弄丟了。

這應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常碰到的問題，對他們來說很熟悉，他們說起來也并不困難，只是無法組織語言。在這里目的性更強(qiáng)，小紅在弄丟書之后，作為圖書管理員的小蘭應(yīng)該怎樣跟小紅說。教師可以先扮演小蘭，學(xué)生扮演小紅，讓學(xué)生有意識地模仿教師是怎樣說的。

3.角色扮演，體會情感

設(shè)置情境（1）的目的是讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自己的想法，更重要的是敢于表達(dá)自己的想法，學(xué)生可以向班級的圖書借閱公約提出自己的意見，比如可以連續(xù)借閱兩次或者是延長借閱的時(shí)間。這個(gè)情景就是讓學(xué)生“更上一層樓”，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，并學(xué)會換位思考。

一般的同學(xué)看到情境（2）會大聲斥責(zé)小紅：“你怎么這樣？為什么會把書弄丟了？你要賠！”這種責(zé)備式的語氣極可能會引起學(xué)生反感，比如會把小紅說哭等。但是學(xué)生在課堂上體會不到這種感情，一般情況下扮演小紅的同學(xué)通常會說“可以”，于是交際也就戛然而止。這也是學(xué)生進(jìn)行模擬的時(shí)候遇到困難的地方，所以這時(shí)候，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生共同完成情景模擬，例如教師可以扮演圖書管理員，問小紅丟書的原因，向她講清楚書籍賠償條約等等。

如果一味地使用責(zé)備口氣，很可能會讓小紅同學(xué)以后不敢再借閱圖書了。教師應(yīng)該通過這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會到不同口氣帶來的不同效果，真正認(rèn)識到說話語氣的重要性，從而讓學(xué)生注意自己說話的語氣，并且學(xué)會調(diào)整情緒，讓學(xué)生在交際過程中做到說話有章有據(jù)，不卑不亢，以理服人。

教師在進(jìn)行情景模擬的教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生調(diào)整語氣，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，在交際中學(xué)會平等對待。

三、評價(jià)導(dǎo)向過程中應(yīng)注意的問題

1.目的性原則

在小紅將書弄丟的情境中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白與小紅交流的目的是在不傷害小紅自尊的基礎(chǔ)上讓小紅把書賠了。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，溝通的效果不僅取決于溝通的內(nèi)容，還取決于說話的方式和語氣。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的評價(jià)方向可以是要求學(xué)生進(jìn)一步了解什么是“語氣”，包括聲音的大小、微笑和講話時(shí)的態(tài)度。正確和適當(dāng)?shù)恼Z氣可以使對方感到舒適和快樂。

2.對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

在“小明沒看完書的”情境中，教師可以對小明進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他大膽說出自己的想法。教師在小明訴說的過程中，可以采取以下評價(jià)指向：①學(xué)生的口氣如何？②學(xué)生在講述過程中語言是否合乎邏輯，條理是否清晰？③ 聽學(xué)生是否能夠清楚地說出自己的真實(shí)想法，當(dāng)學(xué)生不能流利地表達(dá)時(shí)，老師可以說：“我想聽你的想法?！边@不僅是一種評價(jià)，更是對學(xué)生的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生感到害羞或不知道如何解釋他們?yōu)槭裁床幌脒€書時(shí)，教師可以這樣評價(jià)引導(dǎo)：“既然書還沒看完，你是想接著看還是把書還了？”通過評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，學(xué)會從不同的角度思考，使學(xué)生明白溝通比哭泣和抗拒能更有效地解決問題。

3.評價(jià)要具有針對性

在“小明沒有讀完這本書”的情境下，教師的評價(jià)可以是：學(xué)生可以大膽地解釋自己對借書的建議。

在這個(gè)階段，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生不清楚的地方。作為口語交際的話題制造者，同時(shí)教師也是參與者，要注意學(xué)生的說話語調(diào)，認(rèn)真聽學(xué)生說什么，當(dāng)學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生將有目的地模仿，有利于訓(xùn)練的順利開展。教師應(yīng)在情景中總結(jié)口語交際技巧，以便自然銜接。

4.趣味性原則

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)也應(yīng)該多增添一些趣味性元素，以此來引起學(xué)生的興趣，從而提高他們的口語交際能力。

總之，扎實(shí)的口語交流的前提是教師的精心準(zhǔn)備。首先，教師要充分理解教材，明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造真實(shí)的生活場景。其次，教師在課堂上要注意示范、指導(dǎo)和及時(shí)評價(jià)，使學(xué)生在具體、真實(shí)的交際情境中完成交際任務(wù)，不斷提高交際質(zhì)量。只有多維度、立體化的訓(xùn)練，才能使學(xué)生擁有“規(guī)范和得體的言語”。最后，教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和生活中學(xué)會交流。