江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和幼兒園 沈 鳳

游戲給予孩子的快樂是無限的，游戲中的孩子是自然的、真實(shí)的、無拘無束的。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的一種經(jīng)典游戲。角色游戲有助于小班幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，嘗試和同伴交流互動(dòng)，豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。而小班幼兒角色游戲有其鮮明的特點(diǎn)，如受同伴影響大，喜歡重復(fù)某個(gè)角色的典型動(dòng)作；角色意識(shí)差，主題不明確，經(jīng)常變換游戲角色，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)角色混淆；合作水平低，多單獨(dú)游戲或平行游戲。以下分享我們對(duì)開展小班角色游戲的案例思考，以及游戲發(fā)展過程中的推進(jìn)策略。

一、游戲追蹤

1.生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)

場(chǎng)景一：娃娃家傳來了一陣陣聲音：“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”我過去一看，看見樂樂、楷楷，還有浩宇都圍著俞悅在唱生日歌?？匆娢易哌^去，楷楷笑嘻嘻地對(duì)我說：“老師，今天是俞悅的生日?！闭f完，還遞給俞悅一個(gè)禮物盒子說：“這是送你的禮物?！睒窐芬参⑿χ鴮?duì)俞悅說：“祝你生日快樂?！庇釔倓t開心地笑著說：“謝謝?！边€用兩只手捂住耳朵，臉都紅了，眼睛也低著，不好意思看老師?？匆娪釔傔@么高興，楷楷和浩宇也高興地笑了起來。

場(chǎng)景分析：樂樂、楷楷和浩宇在送出生日祝福和生日禮物后看到俞悅高興的心情，自己也高興了起來。【社會(huì)子領(lǐng)域1-3-2 為自己的好行為或活動(dòng)成果感到高興?！慷釔傂∨笥岩材茉诳秃朴钏退Y物時(shí)給予禮貌地回應(yīng)：“謝謝?！薄菊Z言子領(lǐng)域1-1-1 別人對(duì)自己說話時(shí)能注意聽并做出回應(yīng)?！繕窐贰⒖?、浩宇、俞悅都是生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，語言表達(dá)能力發(fā)展比較好的孩子，所以，在游戲中他們會(huì)遷移他們生活中“過生日”的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到角色游戲中，增加游戲情境。因此，在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我讓他們介紹了剛才自己在玩的過程中的一些做法，讓其他的孩子間接地獲得“游戲”經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲內(nèi)容。

2.節(jié)日氛圍的熏陶

場(chǎng)景二：游戲剛開始不久，幾個(gè)娃娃家里同時(shí)傳來了熱鬧的嬉笑聲，見到我走過去，一航馬上說：“老師，我們過年啦?！贝蟾庞X得我沒聽見，又走到我身邊大聲地說了一遍：“老師，我們過年啦?！薄芭叮^年你們會(huì)做些什么呀？”我接下去問道。

這時(shí)楷楷跑過來說：“我們要放鞭炮嘍。”一航馬上說：“那我去點(diǎn)?！闭f完，跑過去有模有樣地在地上假裝放了一個(gè)鞭炮，發(fā)出“嗞”的一聲，自己就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開了，楷楷則早就捂上了耳朵，兩個(gè)人都開心地笑了起來?？匆娝麄冃Φ眠@么開心，陳子墨突然跑了過來說：“有火，我是消防員?！闭f完自己就扮演起了消防員。

場(chǎng)景分析：楷楷跑過來說：“我們要放鞭炮嘍?！币缓今R上說：“那我去點(diǎn)?！闭f完，跑過去有模有樣地在地上假裝放了一個(gè)鞭炮，發(fā)出“嗞”的一聲，自己就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開了，楷楷早就捂上了耳朵，兩個(gè)人都開心地笑了起來?！旧鐣?huì)子領(lǐng)域1-3-2 為自己的好行為或活動(dòng)成果感到高興?！靠匆娍鸵缓椒牌鹆恕氨夼凇保愖幽蝗慌芰诉^來說：“有火，我是消防員。”說完自己就扮演起了消防員。【語言子領(lǐng)域1-1-2 能聽懂日常會(huì)話。】因?yàn)閯倓傔^完年不久，所以在孩子們腦海中還留有一些“過年”的記憶，楷楷和一航自然而然地遷移了過年放鞭炮的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到了今天的角色游戲中，增加了游戲情境，再加上兩個(gè)人都擁有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在一個(gè)人提議放鞭炮的時(shí)候，另一個(gè)馬上提出“去點(diǎn)火”。但是，在角色游戲開展之前，孩子們剛剛觀看完安全教育平臺(tái)的“消防安全知識(shí)”，活動(dòng)后我又帶孩子們參觀了班級(jí)附近的消防安全標(biāo)記。因此，陳子墨在面對(duì)有小朋友提出放鞭炮有火的情境，也自然而然地生發(fā)了一個(gè)“自己是消防員”的情境來發(fā)展游戲。

孩子們的這種表現(xiàn)都出乎我的意料，在接下來的游戲中，我也會(huì)更多地以觀察者的身份關(guān)注幼兒的游戲。

3.互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累

場(chǎng)景三：游戲已經(jīng)開始了一段時(shí)間，但效辰一直拿著手里的水果一動(dòng)不動(dòng)，有小客人到自己家里來做客了，佳荷馬上笑嘻嘻地對(duì)客人說：“請(qǐng)坐，要吃點(diǎn)什么嗎？”萱萱說：“吃個(gè)蘋果吧。”“好的?！奔押纱饝?yīng)著，馬上去找了一個(gè)蘋果給她吃。不一會(huì)客人走了，看見效辰還是不說話，這時(shí)佳荷說：“要去野餐嗎？”“要。”效辰好不容易有了回應(yīng)?！澳俏蚁热フ覀€(gè)好地方?！奔押烧f完就端著塑料小凳子出門了。不一會(huì)兒，佳荷回來對(duì)效辰說：“快來野餐吧，我找到好地方了?！毙С讲判Σ[瞇地端起小凳子一起跑了過去。

場(chǎng)景分析：有小客人到自己家里來做客了，佳荷馬上笑嘻嘻地對(duì)客人說：“請(qǐng)坐，要吃點(diǎn)什么嗎？”體現(xiàn)了佳荷在游戲中能與小朋友進(jìn)行互動(dòng)。而效辰則不能很好地達(dá)到社會(huì)領(lǐng)域人際交往方面的要求?！旧鐣?huì)子領(lǐng)域1-1-1 愿意和小朋友一起游戲?！?/p>

佳荷在面對(duì)不在游戲狀態(tài)的效辰時(shí)能用語言持續(xù)與他主動(dòng)交流?！菊Z言子領(lǐng)域2-1-4 能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事?！考押稍谌穗H交往方面的經(jīng)驗(yàn)明顯比效辰要更豐富，所以在面對(duì)不在游戲狀態(tài)，且語言表達(dá)不太主動(dòng)的效辰時(shí)，她能調(diào)動(dòng)生活中的經(jīng)驗(yàn)并嘗試拓展游戲，試圖讓效辰加入游戲，這一點(diǎn)是很難得的，也是對(duì)于目前小班孩子來說比較有難度的，但是佳荷通過“野餐”的提議順利把效辰也帶入了游戲，是值得其他孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)地方。

二、游戲思考與跟進(jìn)

1.立足兒童本位，追隨兒童腳步

“兒童本位”應(yīng)是遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，珍視兒童的自然天性，激發(fā)兒童源自天性的主動(dòng)性和自主性，保護(hù)兒童生命本質(zhì)中的美好童心，體現(xiàn)兒童作為生命個(gè)體存在的獨(dú)特價(jià)值。幼兒在兒童時(shí)期均有其自身的游戲沖動(dòng)、需求與外在表現(xiàn)。在角色游戲中，我們始終立足于幼兒對(duì)角色游戲的興趣，尊重幼兒獨(dú)特的游戲方式，追隨孩子對(duì)場(chǎng)地、時(shí)間、材料、伙伴的選擇需求。

2.運(yùn)用適宜策略，推進(jìn)游戲進(jìn)程

（1）豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。只有貼近幼兒生活經(jīng)歷，才能更好地挖掘游戲中蘊(yùn)藏的豐富的情感教育價(jià)值，有效引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)入游戲情節(jié)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)聯(lián)想，激活幼兒內(nèi)心的“情”，引發(fā)幼兒自主的“行”。為此，我們通過引導(dǎo)幼兒觀看自己的游戲視頻、照片等方式回憶當(dāng)時(shí)的游戲行為，來獲得情感共鳴，以互動(dòng)、對(duì)話、探究來拓展游戲情節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們交流分享，來促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性發(fā)展。

（2）多元化評(píng)價(jià)游戲。幼兒作為“游戲人”，是角色游戲的主體。在充滿自主、生成與體驗(yàn)的活動(dòng)中，幼兒自然地表現(xiàn)與發(fā)展，外顯為獨(dú)特的語言表達(dá)、交往方式、情感表現(xiàn)。我們通過教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察反思自己的行為并作出反應(yīng)，形成幼兒在游戲中自我成長(zhǎng)的積極狀態(tài)。

（3）補(bǔ)充調(diào)整材料。當(dāng)小班幼兒對(duì)角色游戲有了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)他們熟練、靈活地使用游戲材料，不斷豐富角色游戲的主題和內(nèi)容。就像在案例中提到的幼兒主動(dòng)使用身邊已有材料桌布、地毯，帶領(lǐng)其他幼兒創(chuàng)新、發(fā)展野餐游戲情節(jié)，也可以有意識(shí)地引導(dǎo)小班幼兒使用自然材料創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，開展游戲，促使幼兒游戲想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。而角色游戲更是小班年齡階段幼兒最喜歡的游戲方式，在開展和推進(jìn)小班角色游戲的實(shí)踐中，幼兒角色游戲能力的發(fā)展是逐步成長(zhǎng)的。幼兒在自主、開放的環(huán)境中不斷探索游戲主題、游戲情節(jié)、游戲方式，他們的自主性、創(chuàng)新性和社會(huì)性得到了發(fā)展，逐漸成為了游戲的主人。作為教師，我們也在游戲中和幼兒一起體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)，一起發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題……