江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué) 施正芳

“疑者，覺悟之機(jī)也?！币蓡柺菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)實(shí)際上是生疑、探疑、解疑的過程。問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心，實(shí)踐是其載體，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于疑問的自主探究過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)用綜合知識(shí)，親身實(shí)踐體驗(yàn)，親自解決問題，從而獲取知識(shí)，發(fā)展綜合能力?；谝蓡柕木C合實(shí)踐活動(dòng)既離不開教師認(rèn)真地教，更離不開學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過程。我在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，摸索出一套基于疑問的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“四導(dǎo)”教學(xué)策略，現(xiàn)以《學(xué)會(huì)采訪》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w操作流程。

一、引導(dǎo)生成疑問

“懷疑為知識(shí)之鑰匙。”疑問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，有了問題才會(huì)去思考、探究、實(shí)踐，提出正確的問題相當(dāng)于解決了問題的大半，問題意識(shí)是一種重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。我們要利用學(xué)生疑問的天性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

情境是一種具體形象的場(chǎng)景，給學(xué)生以真切的態(tài)度體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，用情境激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生生成疑問，從而誕生學(xué)習(xí)主題，催生學(xué)生探究欲望。例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)采訪》一課時(shí)，我給學(xué)生播放一段采訪錄像，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)而具體的情境，通過錄像引出問題：“錄像中的同學(xué)在干什么？活動(dòng)中采用了什么方法？”從而引出“學(xué)會(huì)采訪”的活動(dòng)主題。

二、編導(dǎo)解疑方案

如果問題提出了，學(xué)生還不能解決，多半是因?yàn)檫€沒有搞清楚事物的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，教師一般直接把問題解決的方法步驟告知學(xué)生，然后讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)踐操作，這種教學(xué)策略束縛了學(xué)生天性，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，基于疑問的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自主學(xué)習(xí)的主體，問題解決方法、方案應(yīng)由學(xué)生自己去尋找和建構(gòu)。我在教學(xué)中沒有采取灌輸法，而是采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后組織小組討論，同伴之間互動(dòng)交流，共同商討，借助集體智慧，揭示事物內(nèi)部矛盾，探尋問題解決的方法，自主編導(dǎo)解疑方案，學(xué)生成為問題解決的設(shè)計(jì)師，自我編導(dǎo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。為綜合實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)采訪》一課中，我在引導(dǎo)學(xué)生通過討論、閱讀、交流等方式了解了采訪的基本過程與要求后，指導(dǎo)學(xué)生制定采訪計(jì)劃方案，為了幫助學(xué)生制訂出科學(xué)完整的采訪計(jì)劃，我給學(xué)生出示了一份采訪計(jì)劃樣本，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。在初步掌握了采訪計(jì)劃后，我給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，以現(xiàn)場(chǎng)聽課老師為采訪對(duì)象，讓學(xué)生自主確定采訪主題、目的，自行設(shè)計(jì)問題提綱，學(xué)生通過小組合作，編寫出采訪內(nèi)容提綱，并在交流討論中不斷完善。

三、督導(dǎo)實(shí)踐探疑

實(shí)踐探疑是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生親歷實(shí)踐過程，在實(shí)踐中驗(yàn)證，體驗(yàn)中理解，從而完成問題的解決。小學(xué)生的自控力比較差，自覺性不夠強(qiáng)，因此，在學(xué)生自主實(shí)踐過程中，教師要發(fā)揮督導(dǎo)作用，進(jìn)行必要的監(jiān)督和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不能放任自流，任由學(xué)生實(shí)踐操作。

教師要對(duì)學(xué)生守望相助，當(dāng)學(xué)生自由松散時(shí)，適時(shí)干預(yù)調(diào)控，予以紀(jì)律約束，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，及時(shí)伸出援手，予以啟發(fā)指導(dǎo)，為其助力加油，通過督導(dǎo)，提高學(xué)生探疑的效果。例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)采訪》一課中，在學(xué)生交流完善了采訪提綱后，我組織學(xué)生練習(xí)現(xiàn)場(chǎng)采訪，在小組合作采訪過程中，我來(lái)回巡視，調(diào)控好現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律，相機(jī)作出指導(dǎo)，幫助他們提高采訪技能。

四、疏導(dǎo)未解之疑

學(xué)生經(jīng)歷了自主探究，并不一定完全能夠解決問題，心中或許尚存疑慮。有些學(xué)生在自主探究之后仍沒有能把問題解決，有些學(xué)生雖然弄懂了原問題，或許又滋生出新的疑問，多多少少還有一些問題懸而未解。優(yōu)秀的教師，不僅會(huì)傳道授業(yè)，更懂得巧妙地釋疑解惑，善于疏導(dǎo)學(xué)生的未解之謎。疏導(dǎo)不是講授，而是疏通開導(dǎo)，幫助學(xué)生疏通阻塞的思維，引導(dǎo)學(xué)生打通閉塞的思想。

著名教育家蘇格拉底認(rèn)為教師是“助產(chǎn)婆”，幫助學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)。他從不強(qiáng)迫別人相信自己的判斷，總是睿智地引導(dǎo)別人自愿地說出他想說的話。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，我充當(dāng)學(xué)生的“助產(chǎn)婆”，巧妙地幫助學(xué)生疏導(dǎo)疑問。我為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)借鑒別人的方法經(jīng)驗(yàn)，自己解開心中的疙瘩。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑難問題進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，通過思維交鋒共同出謀劃策，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。在疏導(dǎo)過程中，我充當(dāng)引導(dǎo)者和激勵(lì)者，適當(dāng)?shù)匕凳締⒌?，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，熱情地激發(fā)鼓勵(lì)，為學(xué)生推波助瀾。例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)采訪》一課中，在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，我設(shè)計(jì)了交流與反思環(huán)節(jié)，組織學(xué)生說說采訪收獲，匯報(bào)采訪心得，談?wù)勑闹幸蓡?，學(xué)生還提出了“怎樣克服膽??？”“記錄來(lái)不及怎么辦？”等問題，為了解決他們的未解之疑，我引導(dǎo)學(xué)生互相答疑，并請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓老師指點(diǎn)迷津，給他們解答疑問，提出采訪策略和方法。

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑伴隨學(xué)習(xí)的始終，從有疑到無(wú)疑，再?gòu)臒o(wú)疑到有疑。讓我們?cè)诰C合實(shí)踐教學(xué)中，以疑為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成疑問，讓學(xué)生自己編導(dǎo)解疑方案，親歷實(shí)踐探究疑問，督導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生疏導(dǎo)未解之疑。