江蘇省蘇州市吳中區(qū)車坊小學(xué) 陳 婷

隨著小學(xué)教育改革的不斷推進(jìn)，各類型的教育教學(xué)也取得了一定程度的發(fā)展和提升。但是，如何落實(shí)課程改革的基本要求，做好美術(shù)教學(xué)中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的平衡統(tǒng)一，使得教師和學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)成長，成為美術(shù)教師迫在眉睫的思索內(nèi)容。為此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從師生共同成長的基本理念出發(fā)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師教育特點(diǎn)的教學(xué)路徑，以便真正地讓美術(shù)課堂教學(xué)的效果得到質(zhì)的改變，提高學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、細(xì)化備課，在提高備課能力中精準(zhǔn)施教

備課是教師展開教育活動的龍頭環(huán)節(jié)。但是，在以往的美術(shù)課堂上，存在部分教師不重視備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，使得美術(shù)教師在實(shí)際展開教育活動時(shí)缺乏精準(zhǔn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的質(zhì)量也得不到針對性的提高。所以，基于師生共同成長的教育思想，美術(shù)教師在展開教育活動前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精心的備課，以便在提高自身備課能力的同時(shí)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容更為豐富，活動更為新穎的教育方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以《自行車局部寫生》一課的教學(xué)來說，教師就可以基于精心的備課，發(fā)展自身的備課能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，教師可以先對學(xué)生的寫生能力進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行定位，以便為教育工作的展開奠定基礎(chǔ)；其次，教師對課程中的教育內(nèi)容進(jìn)行分析，指出了解自行車的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)線條造型的表現(xiàn)手法等是本節(jié)課的基本知識點(diǎn)；緊接著，教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，制定本節(jié)課的三維教育目標(biāo)，為日后開展教育活動做指南；最后，教師進(jìn)行本節(jié)課中教育活動的安排，體現(xiàn)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)之間的契合性，促使學(xué)生可以在參與活動中，真正地提高對自行車局部進(jìn)行寫生的能力，發(fā)展學(xué)生的繪畫技能。

顯而易見，教師精心備課，不僅能夠鍛煉自身的備課能力，讓自己設(shè)計(jì)出更具特色和更加精準(zhǔn)的教育活動，也能夠讓學(xué)生在跟隨教師的腳步中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、趣味教學(xué)，在提高教育技能中激活興趣

與傳統(tǒng)單調(diào)的教育活動相比，當(dāng)教師采用游戲開展教育活動時(shí)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)興趣會高漲，也會主動地耗費(fèi)自身的精力進(jìn)行知識的探究。但是，在以往的美術(shù)課堂上，教師最為擅長的教學(xué)方式是口述等機(jī)械式的教學(xué)手段，不僅不能夠維持學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的注意力，甚至?xí)p弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓美術(shù)課堂的教育效果始終得不到有效的提升。所以，美術(shù)教師有必要提高自身的教育技能，主動地學(xué)習(xí)使用游戲展開活動的技巧，促進(jìn)學(xué)生的成長。

例如，在《猜猜我是誰》一課中，教師就可以在課堂的開始進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，以此來活躍整節(jié)課的氣氛，讓學(xué)生在主動融入課堂中提高學(xué)習(xí)美術(shù)知識的實(shí)效。在課堂的開始，教師可以先向?qū)W生展示一些明星的局部圖面，如一雙眼睛、一張嘴巴等，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識猜測這些圖片所對應(yīng)的明星。之后，基于游戲活動，學(xué)生主動地參與到本節(jié)課中，并且在玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到如何通過抓住人物頭部的特征來進(jìn)行人物的判斷。隨后，教師再順勢為學(xué)生講解使用線條來進(jìn)行人物頭部特征描繪的方法，提高學(xué)生的繪畫能力。在學(xué)生自主進(jìn)行人物頭部特征的描繪后，教師可以利用學(xué)生制成的畫作展開猜人物的游戲活動，讓課堂在貫穿游戲中始終保持活躍性。

可以看出，教師主動地利用游戲活動展開美術(shù)學(xué)科的教育工作，能夠有效地提高教師教學(xué)的技能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情，讓學(xué)生在玩樂的同時(shí)走進(jìn)美術(shù)課堂，促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、問題指導(dǎo)，在提高設(shè)問能力中發(fā)展思維

使用問題展開美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作是非常常見的，不僅可以營造課堂上的疑問情境，也可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生透過問題的解答深入美術(shù)學(xué)科中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，在之前的美術(shù)課堂上，教師所設(shè)計(jì)的問題仍有不足，有的問題與美術(shù)知識之間的關(guān)聯(lián)性較低，有的問題則不能給學(xué)生創(chuàng)建探究的空間。為了更好地發(fā)揮問題的應(yīng)用價(jià)值，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的設(shè)問能力，促使學(xué)生在發(fā)展美術(shù)思維中提高課堂水準(zhǔn)。

比如，在《生活日用品的聯(lián)想》一課教學(xué)中，為了使學(xué)生在課堂上能有一個思考的空間，讓學(xué)生真正地基于問題實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)的提升，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)問。本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容包含讓學(xué)生基于不同色彩、角度，運(yùn)用組合、添加的方式，對日常生活用品進(jìn)行想象和創(chuàng)造。教師可以先向?qū)W生提出“生活中，有哪些日用品？”的問題，讓學(xué)生主動地從課堂出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活，在頭腦中想象出生活中的日用品。隨后，教師可以向?qū)W生提供一些生活中常見的日用品，并向?qū)W生提出“這些日用品能夠給你帶來怎樣的聯(lián)想？你覺得這些日用品可以進(jìn)行怎樣的改造和再創(chuàng)造呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的空間，促使學(xué)生在不斷發(fā)散思維、聯(lián)合想象中，創(chuàng)造出多樣化的作品。

基于上述案例可見，教師提高自身的設(shè)問能力，能夠讓每一個問題都成為打開學(xué)生思維的鑰匙，促使學(xué)生沿著問題進(jìn)行答案的思索，真正地發(fā)散自己的思維，實(shí)現(xiàn)有效成長。

四、多元評價(jià)，在提高點(diǎn)評能力中促進(jìn)改進(jìn)

評價(jià)活動是美術(shù)課堂中的重要活動。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生基于教師的言語認(rèn)識到自己的最終學(xué)習(xí)成效。但是，這樣的點(diǎn)評方式并不能讓學(xué)生獲得全面化的評價(jià)意見和改進(jìn)意見，學(xué)生只知道自己的問題所在，卻不知道如何解決自己的問題。所以，一線美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)提高自己的點(diǎn)評能力，為每一個學(xué)生做出更精準(zhǔn)的教育指導(dǎo)，以便學(xué)生基于詳細(xì)的評價(jià)語言實(shí)現(xiàn)改進(jìn)提升。

例如，在《刻印的樂趣》一課中，待學(xué)生完成了對刻印的學(xué)習(xí)后，教師就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終的學(xué)習(xí)成果兩方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生在詳細(xì)的點(diǎn)評中獲得成長。一般來說，教師可以先組織學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)刻印的基本過程，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、與同伴的合作程度、課堂參與積極性等方面，促使學(xué)生真正地從學(xué)習(xí)的過程出發(fā)思考自己需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師也要針對這些層面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生可以基于教師的言語真正地為下一次課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。緊接著，教師可以針對學(xué)生的刻印成果進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生在刻印上仍舊存在的問題以及可以成長的空間，使得學(xué)生在提高自己刻印技能中，完成對本節(jié)課的有效學(xué)習(xí)。點(diǎn)評時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的言語，整合鼓勵性的語言和批評性的語言，使學(xué)生在明確改進(jìn)地方的同時(shí)獲得信心，肯定自己學(xué)習(xí)刻印的效果。

不難看出，教師改良以往的評價(jià)方式，豐富評價(jià)的結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)自身的評價(jià)能力得到進(jìn)一步提升，也可以輔助學(xué)生從評價(jià)中獲得養(yǎng)分，在改進(jìn)中提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，師生共同成長是當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中的基本要求，也是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵路徑，作為一線的美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地分析教師和學(xué)生之間的關(guān)系，并做到二者之間的有效平衡，以便在綻放教師光彩中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正地打造優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂。