江蘇省南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 姬忠霞

在五千多年的歷史長河中，古人為后人留下了寶貴的精神財富，也就是所謂的“傳統(tǒng)文化”。文化是一種無形的力量，是中華民族賴以生存與發(fā)展的重要憑據(jù)。因此，在小學階段滲透傳統(tǒng)文化，是每個教師必須重視的任務。

一、重視漢字教學，領略文化魅力

學習傳統(tǒng)文化的第一步，就是學習漢字。而漢字的一筆一畫，都彰顯著傳統(tǒng)文化的縮影。在小學階段，學生剛剛接觸漢字，對漢字的認識不夠深刻，而這是教師需要引起重視的部分。學習漢字，并不僅僅是為了以后的語文學習做打算，也不只是讓學生學會組詞和造句，而是讓學生在一撇一捺中感受傳統(tǒng)文化的博大。一個小小的漢字，也許就凝聚著一段傳奇的歷史，見證著無數(shù)的風風雨雨。所以，要想傳承傳統(tǒng)文化，就必須從重視漢字教學開始。例如，在教學部編版三年級上冊第二單元《古詩三首》時，這一節(jié)課主要學習“寒、徑、贈、送”等13 個字。有的教師碰到古詩之類體裁，往往會調(diào)整教學重心，將教學的重點放在解決詩詞翻譯上，從而分配給漢字的教學時間就會相應減少。當教學時間縮短，教師只會簡單地提到漢字的書寫注意事項，讓學生通過朗讀、組詞記住漢字，進而完成漢字教學。更有甚者，只會挑其中一兩個生字作為代表進行簡單的講解，其余則留給學生自己解決。如果采取這樣的教學策略，自然不能很好地滲透文化。因此，教師在講解每一個生字時，應盡力發(fā)掘其中的文化寓意。比如，講解“贈”這個生字時，教師可以將甲骨文、金文、隸書、楷書等版本的“贈”字進行課堂呈現(xiàn)，讓學生比較“贈”字的流傳歷史。與此同時，教師還可以從“贈”字的偏旁部首切入，讓學生明白“貝”字旁意味著什么。“貝”既可指貝類動物的硬殼，也可以指代古代通用的貨幣，也就是和財產(chǎn)相關。當教師從文化的角度講解“贈”字，就會加強學生的印象，讓學生感受到漢字的神奇之處。

在課堂上滲透文化，第一個途徑是從漢字教學入手。漢字教學有多種方式，既可以從拼音入手，也可以從偏旁部首入手，還可以從字形演變?nèi)胧?。無論哪一種方式，只要教師細心發(fā)掘漢字背后的文化，就能帶給學生奇妙的文化體驗。

二、品讀千古佳作，領略傳統(tǒng)文化

在小學語文教材中，收錄著很多經(jīng)典的作品，這些千古佳作彰顯著古人的創(chuàng)作智慧，更是傳統(tǒng)文化的縮影。小學生并沒有豐富的人生閱歷，遇到這些經(jīng)典的作品時，很容易用淺顯的方式完成閱讀，其后果是味同嚼蠟，完全品不出這些作品背后的“真滋味”。因此，在教學過程中，當教師講解這些經(jīng)典的作品時，一定要放慢腳步，讓學生在經(jīng)典的作品里深呼吸，感受作品的生命脈絡，體會文化的熠熠生輝。例如，在教學《紅樓春趣》這篇課文時，教師就可以為學生進行相應的文化滲透，比如“風箏文化”，就是一個非常有趣的話題。對一般的小學生來說，風箏是比較常見的，并不是多么稀罕的事物，很多公園都能見到放風箏的場景。但是，風箏最早源于春秋時期，距今已經(jīng)有2000多年的歷史。最早的風箏并不是人們現(xiàn)在看到的模樣，而是木制的。相傳春秋時期，墨翟花了整整三年的時間以木頭制成木鳥，這是現(xiàn)代風箏的最早雛形。到南北朝時期，風箏成為了傳遞信息的媒介；宋代以后，“放風箏”更是成為了深受百姓歡迎的戶外活動。而《紅樓夢》的作者曹雪芹本身也是做風箏的能手，其發(fā)明的“曹氏風箏”在當時可謂家喻戶曉。當教師將風箏的文化向?qū)W生娓娓道來，學生學習到的不再是枯燥的課文，而是有趣生動的文化史。

在小學階段，當教師講解古代經(jīng)典作品時，一定要注意將其中蘊藏的文化進行發(fā)掘。由于小學生文學素養(yǎng)有限，對一些典故、歷史、民俗不甚了解，如果教師可以為學生專門滲透這方面的知識，就能讓學生感受到傳統(tǒng)文化的精彩。

三、精心創(chuàng)設情境，暢享文化風采

在語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化有多種途徑，教師既可以在文本教學中直接引導，也可以借助其他的設施進行輔助。其中，最有效的滲透途徑莫過于創(chuàng)設情境。傳統(tǒng)文化是一個非常大的知識范疇，對學生來說理解起來就有難度。如果教師在滲透傳統(tǒng)文化的時候，可以向?qū)W生創(chuàng)設相應的情境，為學生營造良好的文化氛圍，就能讓學生暢享文化的精彩。創(chuàng)設情境可以借助角色扮演的模式，讓學生邊演邊體會，就能實現(xiàn)寓教于樂、傳承文化的目的。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，作者將陶罐和鐵罐用擬人化的方式進行處理，表達了一個非常重要的人生哲理：每個人都有長處和短處，只有互相尊重，才能和睦相處。在學習這節(jié)課時，教師就可以要求學生利用課下的時間搜集互聯(lián)網(wǎng)和書籍，查找陶罐、鐵罐的相關內(nèi)容。然后在教學過程中，教師要求學生用“角色扮演”的方式將自己查找的資料進行滲透，夸一夸鐵器和陶器各自具有哪些優(yōu)點等。此外，教師還可以借助多媒體設備將陶器和鐵器相關的精美文物圖片進行展示，還可以輔之以古琴曲，為學生創(chuàng)設有效的情境。在這個過程中，學生將對陶器文化以及鐵器文化形成深刻的認知，從而有利于增進學生對課文內(nèi)涵的理解。

在滲透傳統(tǒng)文化的時候，創(chuàng)設情境是一個有效的途徑。教師可以借助設施為學生營造良好的文化氛圍，還可以要求學生在角色扮演中體會文本背后文化的內(nèi)涵，在這個過程中，學生將會有豐富的收獲。

四、組織課堂活動，沉浸文化之美

滲透傳統(tǒng)文化未必需要借助語言這一種途徑，還可以借助活動?；顒硬粌H能夠檢驗真理，活動還可以加強學生對某一種知識的認知與理解。在普及傳統(tǒng)文化的時候，如果教師可以讓學生在具體的課堂活動中感受文化，沉浸在文化之美里，必然可以加強學生對文化內(nèi)涵的理解。在這個過程中，學生不再是課堂知識的旁聽者，而是化身為課堂活動的參與者。從被動轉(zhuǎn)為主動，不僅是教學主體的轉(zhuǎn)變，更會提高學生對知識的理解與吸收。例如，在學習《故宮博物院》這篇課文時，教師開展了“走進故宮文物，感受文化之美”的主題活動。在活動以前，教師給學生為期一周的準備時間，讓學生利用這段時間查找故宮及其文化相關的資料，比如觀看百家講壇《故宮》節(jié)目。與此同時，教師也在網(wǎng)上購買了一些重要文物的高仿品，并將其作為活動的道具，力圖給學生打造一個真實的博物館環(huán)境。然后，教師利用多媒體設備將文物的圖片在課堂上呈現(xiàn)，同時以“解說員”的身份向?qū)W生進行文物介紹。在完成了這一步后，教師又開展了故宮知識競賽活動題目，涉及故宮的建造歷史、故宮重要的文物等等。在這個環(huán)節(jié)結束后，教師又開展了一個別開生面的文創(chuàng)活動，要求全班同學結合自身的經(jīng)驗以及興趣，設計一款“故宮日歷”，看誰設計得最別致、最精巧。通過層層遞進，環(huán)環(huán)深入，學生進一步感受故宮的文化魅力。在活動的參與中，學生也感受到傳統(tǒng)文化的精彩與博大。

在傳播傳統(tǒng)文化的時候，開展課堂活動是一種非常重要的方式。通過極具特色的主題活動，既能傳播傳統(tǒng)文化，學生也可以在親身經(jīng)歷中體會文化的魅力與精彩。所以，教師一定要積極組織活動，讓學生成為傳統(tǒng)文化的親歷者。

在小學語文教學中，傳統(tǒng)文化是一個重要課題，既需要教師的傳承，更需要向?qū)W生積極有效地傳播，為了實現(xiàn)這一目標，本文從四個角度給出了具體的方案，以期給當前的一線語文工作者帶來重要啟示。